轉(zhuǎn)換教師角色 培養(yǎng)幼兒自主閱讀的興趣及能力

喬喜英

（河南省焦作市第三幼兒園，河南焦作 454150）

引 言

近幾年來，我園也在努力開展幼兒早期的自主閱讀探索活動，但始終效果不佳，教師和家長對如何指導幼兒進行自主閱讀感到十分茫然，致使幼兒不知道該如何去閱讀。3～6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期內(nèi)，幼兒如果能養(yǎng)成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習慣，形成自主閱讀的能力，就能為其終身的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。因此，實施科學、正確的自主閱讀指導，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣和自主閱讀能力勢在必行。

目前，我園通過優(yōu)秀的繪本，結(jié)合幼兒的語言和身心發(fā)展特點，對幼兒的自主閱讀指導領(lǐng)域進行了實踐、探索與創(chuàng)新，試圖針對教師在自主閱讀指導中存在的困惑，找出相應的解決措施和方法。通過轉(zhuǎn)變教師、家長的育兒觀念，構(gòu)建不同組織形式的幼兒自主閱讀指導，以有效地提高幼兒的自主閱讀能力。教師從“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄皟A聽者”需要作出很大的努力，如何正確地指導幼兒進行自主閱讀是我們要突破的難題之一。在多次的摸索、改進中，一次次的活動反思，一次次的方法改進，我們一直在積極尋求最適合幼兒的指導方法。

一、帶著疑問的自主閱讀

有目的閱讀更能讓幼兒的專注力得到鍛煉，在幼兒閱讀前，教師可以先提出問題，讓幼兒帶著疑問有意識地閱讀圖書。例如，在閱讀《小男孩抓熊》時，筆者會這樣提問：“如果你是小男孩，你會怎么選擇？為什么？”針對幼兒的選擇，讓他們說出為什么要這么選，從而提高幼兒的分析、判斷能力。在閱讀后，筆者鼓勵幼兒大膽地提出尚未理解的內(nèi)容，并進行討論和質(zhì)疑，再根據(jù)幼兒的個體差異有針對性地進行適度地指導，使幼兒在自己的原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。

二、深入觀察的自主閱讀

觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，良好的觀察能力能幫助幼兒理解故事內(nèi)容。在一些簡單的畫面閱讀中，教師可讓幼兒在半想象半自主閱讀的模式中進行，這樣的方式既挑戰(zhàn)了幼兒的觀察力，也提高了幼兒的想象能力，同時對幼兒語言表達的條理性進行了鍛煉[2]。比如，在閱讀《海浪是我們的朋友》時，筆者引導幼兒圍繞“海浪來了是好事還是壞事？”“海洋動物認為海浪是什么樣的？”等問題展開討論。在討論的過程中，筆者指導幼兒把觀察點停留在一個場景或一個情節(jié)上，并對場景或情節(jié)進行再觀察、再思考。

三、完整表述的自主閱讀

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的語言目標是，幼兒要能用完整的語言來表述自己的所見所聞。但在自主閱讀的過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對閱讀過的單頁內(nèi)容、情節(jié)能夠加以理解，而且也能進行簡單的復述，但是缺乏對整個故事以及事件完整的表述能力和對優(yōu)美詞句的運用能力。

比如，在自主閱讀《我也要搭車》中“誰來搭車”的那幾頁時，幼兒會說小兔、小刺猬、長頸鹿、小松鼠等，但不能完整地表述是什么樣的動物。那么，如何才能讓幼兒在自主閱讀時進行充分的表達，而不是對單一問題進行回答呢？經(jīng)過多次的研討，筆者認為，在自主閱讀中要充分發(fā)揮教師的指導作用，通過對重點頁面、關(guān)鍵畫面的講述，有意識地指導幼兒根據(jù)畫面進行思考，引發(fā)其深層次的情感體驗。或通過對比的方法將故事的情節(jié)變化，人物心理的變化更好地呈現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒對故事的理解過程變得直觀。

四、隱形指導的自主閱讀

區(qū)域游戲在幼兒的一日生活中必不可少。豐富的環(huán)境能為幼兒提供探索、交往、合作的機會，使幼兒的欲望得到滿足。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇，自主交流，積極主動地參與各種活動。區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足，在活動中，幼兒會變得更自主、更自由。此時，教師可以有意識地在區(qū)域中滲透看、聽、說等閱讀活動，使幼兒在自主閱讀中掌握閱讀方法，獲得一定的閱讀經(jīng)驗，這會起到事半功倍的成效。

比如，筆者根據(jù)大班幼兒動手能力強的特點，在閱讀活動區(qū)設(shè)置了圖書修補臺，通過修補臺讓每位幼兒養(yǎng)成保護圖書的好習慣。自制圖書角里的自制讀書封面圖畫顏色鮮艷，能讓幼兒看到封面后就有想看下去的欲望。這樣的環(huán)境氛圍能夠隱性、溫馨地提醒每位來閱讀區(qū)的幼兒開展自主閱讀活動時該如何養(yǎng)成良好的習慣，如何更加專心于閱讀活動。

通過前期調(diào)查問卷和后期問卷的對比，我園感到幼兒的學習態(tài)度、學習興趣、記憶能力、語言表達能力等呈明顯的上升趨勢，也收到了良好的效果。例如，幼兒每天自主閱讀的次數(shù)在3～4次以上的占58 % ；每次閱讀時間在10分鐘以上的占80 %；幼兒的閱讀習慣基本形成，幼兒中高興地去看自己喜歡的書的占到了94%；在幼兒獨自閱讀時，能堅持看完一本書的占39%；對書中的漢字很感興趣的幼兒占33% ；經(jīng)提示能關(guān)注漢字的幼兒占58%；有了濃厚的閱讀興趣，主動要求看書每周在3～4次以上的幼兒占60%；一次閱讀活動中，主動對書中內(nèi)容提問次數(shù)很頻繁的幼兒占43 %；獨自閱讀圖書時會逐頁翻書，并能從左往右、自上而下有序觀察畫面的幼兒占50 %；在獨自閱讀圖書時，能理解畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容，并會用自己的語言說出畫面內(nèi)容的幼兒占40.5%；在家長和幼兒共讀一本書時，能用自己的語言講出畫面內(nèi)容的占60%。由此可見，幼兒的自主閱讀能力較以前有了很大的進步。

下面，筆者通過“世界讀書日之——愛上閱讀、愉悅生活”系列活動來展示幼兒園、教師、家長對幼兒自主閱讀習慣及能力培養(yǎng)的成效，以及幼兒在閱讀中獲得收獲的喜悅。

活動倡議：在4月23日（世界讀書日）告訴親人和朋友：

在這一天，家家關(guān)閉電視一個小時，在溫馨、安靜的環(huán)境里共享閱讀的快樂；從這一天開始，要確立一種信仰：“讓終身學習、畢生閱讀成為一種習慣和風尚?！薄皭凵祥喿x、愉悅生活！”從今天開始！

活動一：自選圖書，暢享讀書之樂

活動時間：2015年4月23日下午5：10分

活動內(nèi)容：在幼兒園的里院操場，由幼兒園提供借閱圖書，家長帶幼兒自選喜歡的圖書（每個家庭僅限一本），要在下周一返還給教師，并鼓勵家長書寫閱讀感悟。

活動二：曬曬我的圖書庫

活動時間：2015年4月29日

活動內(nèi)容：讓幼兒帶上自己的圖書到幼兒園參加圖書交換活動，拿出自己珍愛的圖書與其他小朋友進行交換閱讀。

結(jié) 語

在以后的教學實踐中，我們將繼續(xù)探索科學培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣及能力的方法，讓繪本成為幼兒成長中不可或缺的伙伴，讓閱讀點亮幼兒的童年，讓自主閱讀伴隨他們健康成長。