小學(xué)美術(shù)課堂上個性展示的探究

鄭細妹

（福建省三明市尤溪縣聯(lián)合中心小學(xué)，福建三明 365102）

引 言

個性展示一般是指具有一定傾向性、比較穩(wěn)定的心理特征，其形成主要受到了人體的先天稟賦、客觀環(huán)境等因素的影響。因此，小學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習目標設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自己的能力與創(chuàng)造力為主。在美術(shù)課程中，實踐課程較多，教師應(yīng)給予學(xué)生展示的機會，讓學(xué)生自己進行個性展示。

一、在課堂上為學(xué)生提供個性展示平臺的方法

（一）讓學(xué)生在課堂學(xué)習中發(fā)揮自我

美術(shù)源于生活，高于生活。因此，可以將教材中的美術(shù)知識與生活進行很好的融合，教師要借此機會為學(xué)生提供一個可以展示個性的平臺[1]。在美術(shù)課堂上，教師可以為學(xué)生提供機會，讓其展示自己創(chuàng)作的圖畫、自主制作的手工藝品等。以湘教版教材三年級美術(shù)上冊第十二課《盤泥條》的教學(xué)為例，教師在上課前需要準備教具，主要包括泥料、墊布、墊板、刻畫工具等。在教學(xué)時，教師需要先啟發(fā)學(xué)生，如拿出盤泥條作品讓學(xué)生思考一下，教師可以提問：“這件作品是什么形狀的？仔細看看，你知道它是用什么方法制作而成的嗎？”在教學(xué)中，教師應(yīng)先吸引學(xué)生的注意力，然后提供給學(xué)生活動材料，給予他們展示自己的時間與機會，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，制造一些特殊的造型。待學(xué)生完成作品后，教師可以讓學(xué)生對自己的作品進行評述，讓學(xué)生展示自己個性化的觀點與作品。當學(xué)生在課堂上獲得更多的展示機會后，就可以增強自信，這有助于推動學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的提升，也能夠使學(xué)生具備個性化的創(chuàng)新思維。

（二）讓學(xué)生在鼓勵中放飛自我

教師可以通過肯定、贊許和表揚等方式激發(fā)小學(xué)生的自信與表現(xiàn)欲。表揚與鼓勵能夠使學(xué)生的心情愉悅，使他們能夠在課堂上樂于展示自己的個性。在美術(shù)課堂上，教師通過表揚與鼓勵的方式可以促使學(xué)生參與課堂，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，能夠進一步提高他們對于美術(shù)的學(xué)習興趣。以湘教版六年級美術(shù)上冊第六課《編花籃》的教學(xué)為例，教師要認真觀察每位學(xué)生編制花籃的過程，并在他們旁邊給予鼓勵。比如，說一句：“××同學(xué)做的花籃有創(chuàng)意，看起來很不錯?！泵课粚W(xué)生在學(xué)習的過程中都渴望得到教師的認可與關(guān)注，鼓勵是對學(xué)生行為認同的必要方式。基于教師的贊美性評價，學(xué)生會更愿意參與制作一些美術(shù)造型活動，他們也會更有信心展現(xiàn)自己的個性魅力。

（三）讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我

在現(xiàn)代美術(shù)課堂上，應(yīng)該盡可能地凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師此時只需要發(fā)揮引領(lǐng)與啟示的作用。以湘教版三年級美術(shù)上冊第七課《有趣的圖形》的教學(xué)為例，教師可以先把教學(xué)重點——幾個簡單的幾何形狀擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考這些圖形的意義、表現(xiàn)形式，并讓他們根據(jù)圖形的特點進行簡單拼圖。在學(xué)生思考的過程中，教師需要給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自主思考，動手制作美術(shù)作品，進而讓學(xué)生更好地表達自己的個性化思維。

再如湘教版六年級美術(shù)課程《廢物新用》，本節(jié)課考驗的是學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造力，學(xué)生要運用生活中的廢棄物料制作出富有創(chuàng)意的工藝品、小玩具等。在制作美術(shù)造型的時候，教師可以啟迪學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的想象引導(dǎo)他們制作有創(chuàng)意的美術(shù)造型，達到培養(yǎng)其個性的目的。待學(xué)生制作完作品后，教師可以將作品放在學(xué)生當中，引導(dǎo)他們對作品進行交流分享，說一說誰做的造型在設(shè)計上更有創(chuàng)意，誰制作得更精美。在學(xué)生對作品進行相互評議的過程中，他們的思維會快速“轉(zhuǎn)動”，也會積極汲取其他學(xué)生作品中的一些“亮點”設(shè)計。這種同學(xué)間的思維互動能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，對于學(xué)生的個性培養(yǎng)具有一定的價值。

二、美術(shù)課堂上營造個性展示的氛圍

（一）教學(xué)幽默化

對于小學(xué)生而言，他們只有在輕松愉悅的氛圍中才敢于表達自己，表現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)造力。如果課堂氣氛過于壓抑，學(xué)生的精神狀態(tài)也會比較緊張，他們就不愿意參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，更不愿意去表達自己的個性化思維。營造輕松愉悅的氛圍，需要教師具有幽默感。在美術(shù)課堂上，教師可以穿插一些幽默的語言，讓學(xué)生對課堂有興趣，并體驗到樂趣。以湘教版美術(shù)課程中的《紙魔方》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的重點是讓學(xué)生用紙制作造型。教師在授課時，將自己制作的作品放在講臺上，并以幽默的語言描述了該作品，學(xué)生自然會被吸引。要想營造愉悅的美術(shù)課堂氛圍，教師也可以以幽默的小故事或者有趣的小游戲?qū)胝n程。比如，在湘教版四年級美術(shù)上冊第八課《色彩對“印”》的教學(xué)中，教師表演了魔術(shù)游戲，營造了輕松的學(xué)習氣氛，學(xué)生在欣賞魔術(shù)的過程中興趣自然會被激發(fā)，思維變得活躍，更愿意參與課堂活動和展現(xiàn)自己，這有助于對學(xué)生個性的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習興趣化

培養(yǎng)學(xué)生個性展示能力的基礎(chǔ)在于，要讓學(xué)生積極地在美術(shù)課堂上表現(xiàn)自己的個性，這就需要教師營造出有趣的美術(shù)課堂。以湘教版小學(xué)三年級美術(shù)下冊第五課《可愛的汽車》的教學(xué)為例，教師在上課前可以準備汽車模型以及一些道具來吸引學(xué)生的注意力，這時學(xué)生就會認真地觀察汽車的形態(tài)。同時，教師可以為學(xué)生提供彩色卡紙、安全剪刀等道具，由教師給予引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)觀察汽車的形態(tài)，憑借自己的想象去創(chuàng)造一款自己喜歡的小汽車。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師還可以在課件的演示過程中將自己利用彩色卡紙制作小汽車的過程錄制下來，激起學(xué)生創(chuàng)作的欲望和想象力。

三、美術(shù)課堂上明確個性展示的目標與方式

（一）學(xué)習目標的個性化展示

對于學(xué)生個性化展示的培養(yǎng)，重點在于建立層次分明的個性展示化學(xué)習目標，能夠讓處于不同學(xué)習層次的學(xué)生經(jīng)過努力更容易實現(xiàn)自我學(xué)習目標。每位學(xué)生的理解能力不同，對某一美術(shù)作品的了解程度也不同，這就決定了他們動手制作美術(shù)作品的能力也有所差別。此時，教師不能一味地要求所有的學(xué)生必須達到某個標準，而是要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習能力，建立特色鮮明的個性化學(xué)習目標，使具有不同學(xué)習能力的學(xué)生都能夠勇于表現(xiàn)自我，放飛自己的夢想，彰顯出自己獨特的個性。

（二）學(xué)習方式的個性化展示

在美術(shù)課堂教學(xué)活動中，教師不必要求學(xué)生必須按照什么方法去學(xué)習，而應(yīng)考慮到學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的個性展示，給予學(xué)生自由選擇學(xué)習方式的權(quán)利。因此，在美術(shù)課堂上，教師對于學(xué)生的需求應(yīng)有一定的了解，不要強制學(xué)生以什么樣的學(xué)習方式去學(xué)習。在學(xué)習內(nèi)容的選擇方面，也要重視學(xué)生的興趣與愛好，多挖掘?qū)W生擅長的領(lǐng)域，這樣學(xué)生就能夠更加輕松自如地表現(xiàn)自己的個性。

結(jié) 語

對學(xué)生的個性化展示進行培養(yǎng)已經(jīng)成為美術(shù)教育的核心目標。本文從為學(xué)生提供個性展示的平臺、營造和諧輕松的學(xué)習氛圍、采取有針對性的學(xué)習目標方式與內(nèi)容三個方面，針對在美術(shù)教學(xué)活動中如何對學(xué)生的個性化展示進行培養(yǎng)作了簡要分析。