初中數(shù)學小組學習策略研究

張同現(xiàn)

（山東省菏澤市牡丹區(qū)高莊鎮(zhèn)中心初級中學，山東菏澤 274000）

引 言

自新課程改革引入以來，小組學習教學已應(yīng)用于初中教學中并流行開來。但是，目前在初中教學階段，在課堂開展探索和學習的小組合作只是形式而缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，小組學習的優(yōu)勢無法實現(xiàn)最大化。因此，教師需要不斷地探索，在教學時需要對其進行適當?shù)姆纸M和引導探索，促進小組合作教學能以正確和適當?shù)姆绞竭M行，提高初中課堂授課中學生協(xié)作學習的有效性，達到最佳的教學效果，提高教學質(zhì)量。本文針對小組學習存在的問題進行了深入的分析，并提出了一些可參考的有效策略。

一、初中數(shù)學小組學習中存在的問題

（一）小組學習模式形式化

在初中數(shù)學合作學習的教學模式中，許多教師只是在形式上采取了合作學習的教學方法，簡單地將學生分成幾組。只把小組合作學習的目標劃定在解決困難問題上。而在真正的課堂教學中，其核心本質(zhì)依然是傳統(tǒng)教學，對學生進行知識灌輸，甚至分組學習的過程中學生在聊天。教師沒有注意到小組學習過程中的深層問題，沒有發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢。

（二）小組學習問題設(shè)計不合適

在許多開展小組合作學習的初中數(shù)學課堂中，教師設(shè)計的問題往往拘泥于形式，為了實現(xiàn)形式上的合作學習而設(shè)計問題，其討論價值不大，甚至毫無意義，從而使教學問題的價值被忽略了，無法發(fā)揮小組合作學習的真正作用和意義，也無法提高課堂效率和學生的學習效果，影響了合作學習在數(shù)學教學中的應(yīng)用。

（三）教師的指導地位未能有效發(fā)揮

在小組學習的過程中，教師只是規(guī)定需要完成的任務(wù)和完成時間，評估和糾正最終結(jié)果，如此便缺乏對學習任務(wù)完成過程的關(guān)注。這樣，教師很難在小組合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，并很難給予學生指導性意見。教師應(yīng)就如何在學生中進行合作和學習提供有針對性的建議，思考如何在小組合作學習中提高合作效果[1]。

（四）合作學習活動的評價不科學

評價是小組學習中必不可少的一部分，但我們發(fā)現(xiàn)，在具體的實施過程中，評價在小組學習中的重要性往往被忽略了，或者是評價常常只注重結(jié)果而不注重過程等，或者是教師的評價語言單調(diào)，不是“不錯”就是“真棒”，沒有實際意義，并且教師無法結(jié)合學生的實際學習效果給予適當?shù)脑u價，這種不科學的評價體系難以提高學生的學習興趣，并難以對小組學習產(chǎn)生有利的作用。

二、初中數(shù)學小組學習策略探析

（一）設(shè)計教學情境，提高學習興趣

在學習過程中，學習興趣既是最好的老師又是強有力的動力。在教學實踐過程中，如果學生對某個數(shù)學知識點表現(xiàn)出興趣，之后將在學習過程中表現(xiàn)出極大的主動性和積極性。學習熱情高漲，學生的學習效率將會非常高。但是，由于初中數(shù)學的理論知識大多枯燥、乏味，學生的學習興趣普遍較低。因此，數(shù)學教師應(yīng)將課堂教學與學生的日常生活有效聯(lián)系起來，將日常生活中遇到的數(shù)學問題引入課堂教學中，從而創(chuàng)造真實的教學情境，達到提高學生學習興趣的目的。

例如，在教學《一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系》的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課程標準提出的知識點在黑板上列出幾個一元二次方程，然后使用競賽模式，教師和學生同時計算這些方程。當學生在計算過程中遇到困難或疑惑時，教師可以根據(jù)學生的疑惑提出問題，即如何快速準確地計算一元二次方程的根？最后，教師安排學生分組討論問題，學生之間相互合作，在討論中學習和交流。在小組合作與交流后，教師根據(jù)學生討論的情況進行總結(jié)和評價，并指出問題，以便學生在小組討論和教師的指導下解決問題。在這個過程中，學生表現(xiàn)出對數(shù)學學習的濃厚興趣，從而提高了學習效率和質(zhì)量。

（二）選取合適的時間，展開小組學習

在課堂上選取小組學習的時間非常關(guān)鍵。如果時間選擇得準確，將促使學生理解和掌握數(shù)學知識，并激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，同時使學生在輕松、愉快的小組合作氛圍中處理數(shù)學問題。因此，教師必須不斷學習和研究，選擇合適的時間組織小組學習[2]。

例如，在教學《探索三角形全等的條件》的內(nèi)容時，其中的某個條件是“三角形的兩條邊和一個角對應(yīng)相等，那么這樣的兩個三角形全等”。當學生判斷這種情況時，對于“邊角邊”和“邊邊角”兩個條件，極易搞混。對于這種現(xiàn)象，如果數(shù)學教師直接向?qū)W生傳達準確的判斷定義，學生的理解可能會基于在形式層面上無法深入，并且在后面知識的應(yīng)用中可能存在錯誤的判斷。如果將學生分成小組進行探索、分析，就可以使學生對判斷的定義理解得更加深刻，也更容易掌握這方面的知識。

（三）做好留白，教師擔當引導工作

小組學習實際上是教師權(quán)力的“轉(zhuǎn)移”。通過權(quán)利的“轉(zhuǎn)移”可以大大提高學生的學習效果，只有給予學生更多權(quán)力，才能提高學生的積極性并理解更多知識，進而突出他們的課堂主體地位。在教學過程中，教師必須為學生分配明確的任務(wù)，并確保每個團隊都能清楚自己的主要任務(wù)，然后將接下來的活動交給學生。與此同時，教師需要做的是引導學生完成任務(wù)。小組完成的任務(wù)主要包括觀察、實驗、猜測、驗證、溝通、結(jié)論等步驟，這些步驟必須由學生親自參與，不能由教師取代。在學生開展自己的活動時，教師應(yīng)激發(fā)和引導學生思考并鼓勵他們。

例如，在教學《相似三角形的性質(zhì)》一課時，教師可以先給出幾個圖形，讓學生判斷哪些圖形之間具有相似的關(guān)系，然后引導他們自學教科書，對概念和實例進行初步的認識，并通過小組討論給出答案。在小組學習中教師必須給學生留出足夠的時間，同時必須信任學生。在完成任務(wù)的過程中，教師還應(yīng)注意指導，適當?shù)攸c撥與啟發(fā)學生，讓他們組織語言和答案，逐步掌握有效的學習方法，改善學習成果，提高學習的自信心，促進良好數(shù)學學習習慣和方法的形成。

（四）建立合理的評價激勵機制

在數(shù)學教學活動中，教師通常通過一次或幾次考試的結(jié)果來判斷學生的好壞。這也是教師眼中“優(yōu)秀學生”和“后進學生”之間存在差異的主要原因。為了真正實現(xiàn)學生的主體性，讓他們成為學習活動的主人，教師要盡快改變這種評價方式。大膽嘗試程序性評估，以達到有效激發(fā)學生學習興趣的目的。具體來說，教師可以從以下幾個方面著手：首先，教師應(yīng)公平、客觀地對待學習小組中的每位學生，給予學生同樣的關(guān)注，而不是只關(guān)注少數(shù)學習成績較好的學生。例如，在課堂中，教師應(yīng)為處在平均成績的學生提供更多在小組中展示自己的機會。但是，必須特別注意對學生答案的及時、必要和客觀的評論。其次，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和成績，對其進行評估。如果目前學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，但通過一段時間的努力，不僅課堂表現(xiàn)積極，而且在分數(shù)的提高上也取得了一定的進展。這時，教師必須給予學生一定的好評，即使他的表現(xiàn)仍達不到優(yōu)秀的水準。

結(jié) 語

總體而言，在數(shù)學教學大改革的背景下，教師在課堂教學時應(yīng)把注意力從只關(guān)注學生的成績上抽出來，改為對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)進行關(guān)注。而小組學習教學可以達到既提升學生綜合素質(zhì)，也能幫助學生提高成績和增強教學效果的多項功能。所以，學無止境，這話對于教師同樣適用，教師需要不斷探索小組學習教學思想和方法，提升教學的水平和效率。