小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境及對策探討

項 燁

（江蘇省常熟市花溪小學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

隨著科技與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對于信息技術(shù)人才的需求日益加大，在新課程改革不斷深入的背景下，國家越發(fā)重視青少年的全面發(fā)展，信息技術(shù)能力隨之成為考查學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)之一，小學(xué)信息技術(shù)教育也因此受到人們的關(guān)注與重視[1]。就目前的情況來看，小學(xué)信息技術(shù)教育的開展面臨著諸多問題，因此，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M行解決。

一、信息技術(shù)教學(xué)的必要性

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師過于注重信息技術(shù)的使用技巧，忽視了信息技術(shù)在生活中的實際應(yīng)用和學(xué)生對信息技術(shù)的喜愛，影響了學(xué)生的人文素養(yǎng)教育質(zhì)量[2]。由于學(xué)生的健康成長與其人格塑造之間有著密不可分的聯(lián)系，因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求教師要從信息技術(shù)教育入手，切實推進信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用。

隨著信息化進程的不斷推進，信息技術(shù)逐漸滲透到各領(lǐng)域中。為了滿足社會對人才的大力需求，需要將人才培養(yǎng)的重心放在信息技術(shù)教育上。小學(xué)階段作為學(xué)生的啟蒙階段，將信息技術(shù)教育與實際生活相聯(lián)系，可以最大限度地踐行信息教育的實踐性與應(yīng)用性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。

由于目前學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣較低，并且時間的推移會使學(xué)生對知識的記憶逐漸減弱，所以教師應(yīng)通過多樣化的信息技術(shù)教學(xué)方式，推動信息技術(shù)在學(xué)與用之間的轉(zhuǎn)換，切實提高學(xué)生的實際操作能力。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境

（一）對信息技術(shù)教育的忽視

就目前小學(xué)信息技術(shù)教育的狀況來看，大部分教師和家長都將教育重心放在了數(shù)學(xué)、語文、英語等常規(guī)科目的教學(xué)上。因此，信息教育作為實踐性學(xué)科，一直以來沒有受到教師與學(xué)生的重視。但是隨著社會的不斷轉(zhuǎn)型，新課程改革對小學(xué)信息技術(shù)教育提出了更高的要求。近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，小學(xué)時期的信息技術(shù)學(xué)習(xí)顯得尤為關(guān)鍵。

信息技術(shù)教育的缺失導(dǎo)致教育體系的失衡，一些學(xué)校信息技術(shù)的授課任務(wù)甚至由其他學(xué)科任課教師替代，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展及日常教育教學(xué)任務(wù)的有序開展，對學(xué)生的教育質(zhì)量影響十分惡劣。

（二）師資力量不足

由于當(dāng)前學(xué)校對信息技術(shù)教育的忽視，導(dǎo)致師資力量不足，這種不足不僅表現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)能力的欠缺上，也表現(xiàn)在部分貧困地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施落后上。部分教師對于較難的知識難以理解，這導(dǎo)致其教育教學(xué)工作開展困難。多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)由于教育資金緊張，并未建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，加之學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)較差，無形之中增加了信息技術(shù)的教學(xué)難度。

（三）可行性教學(xué)計劃的缺失

小學(xué)時期的信息技術(shù)教育對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向起到了十分重要的影響作用。作為初期接觸互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)生而言，其所接受的信息技術(shù)教育對整體教育體系的建立與實施有著深遠(yuǎn)的影響。然而，正是因為可行性教學(xué)計劃的缺失，導(dǎo)致信息技術(shù)教育模式較為松散，加之小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，種種因素的結(jié)合導(dǎo)致學(xué)生無法意識到信息教育的重要性。學(xué)生很自然地將課堂教學(xué)當(dāng)作游戲時間，導(dǎo)致信息技術(shù)的教育工作無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，這極大地阻礙了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）教學(xué)方式單一落后

信息技術(shù)教育作為一項重視操作技術(shù)的訓(xùn)練性學(xué)科，多數(shù)教師在授課過程中傾向于使用聯(lián)機教學(xué)的方式，在融合專業(yè)知識與操作技巧的基礎(chǔ)上為學(xué)生預(yù)留集體展示時間，讓學(xué)生進行自主練習(xí)。此教學(xué)過程本身并無問題，但其關(guān)鍵在于一些教師未對學(xué)生的練習(xí)成果進行考核。由于考核制度的缺失，學(xué)生對練習(xí)過于懈怠，學(xué)生喜歡利用閑暇時間進行游戲或娛樂，練習(xí)成果差強人意。

小學(xué)生的自控能力較差，對游戲充滿好奇與渴望。若教師沒有及時進行監(jiān)督與管理，學(xué)生極易荒廢課堂時光，最終導(dǎo)致游戲現(xiàn)象屢見不鮮。不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，同時也降低了信息技術(shù)的課堂質(zhì)量。

（五）實用性應(yīng)用的缺失

隨著新課程改革的不斷深入，對現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教育提出了更高的要求。在實際教學(xué)工作中，一些教師沒有真正將信息技術(shù)的培養(yǎng)落到實處，只重視理論知識的教學(xué)，缺乏生活實踐的應(yīng)用與融入，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地將理論知識與生活實踐進行融合，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用。這就造成學(xué)生缺乏對信息技術(shù)知識的實際運用，只會紙上談兵，實踐操作能力差，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)困境的解決策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)觀點

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)任務(wù)的重心逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師在授課過程中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，營造積極健康的課堂氛圍。

同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，雙方共同反思自身的錯誤與不足，教師應(yīng)讓學(xué)生理解，只有不斷提高自己的綜合能力，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為新時代的主人。

（二）趣味性的課堂導(dǎo)入

由于信息技術(shù)學(xué)科的可操作性較強，不僅要求學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，還對學(xué)生的實踐操作水平提出了一定的要求。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分考慮信息技術(shù)學(xué)科的特性，結(jié)合學(xué)科特點，制訂有針對性的教學(xué)方案。在日常信息技術(shù)教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重教育實踐性，有效地強化學(xué)生的動手能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計符合當(dāng)下流行趨勢且貼近學(xué)生喜好的游戲，讓學(xué)生在掌握課本知識的同時，提高對信息技術(shù)的興趣。通過趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

以打字練習(xí)為例，教師可以利用游戲化教學(xué)方式，在游戲中設(shè)計機關(guān)，讓學(xué)生在闖關(guān)過程中領(lǐng)會空格鍵與回車鍵的用法。同時，為學(xué)生設(shè)計不同題目的打字游戲，如讓男生玩《反恐精英》的打字游戲，女生玩《鋼琴打字》游戲，兼顧男生與女生的不同興趣愛好，讓游戲化教學(xué)發(fā)揮最大價值。學(xué)生能在游戲中強化指法練習(xí)，不僅提高了計算機的實際操作能力，同時也活躍了課堂氣氛，提高了課堂質(zhì)量。

（三）營造積極健康的課堂氛圍

小學(xué)信息技術(shù)課程的開展旨在提升小學(xué)生的信息技術(shù)水平，通過專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，將其更好地應(yīng)用于生活實踐。由于信息技術(shù)學(xué)科自身具有較強的實踐性，只有將其與生活有機地結(jié)合，才能幫助學(xué)生提高問題的分析與解決能力。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象化的體現(xiàn)。

以“制作主題小報”的教學(xué)為例，教師要鼓勵學(xué)生充分利用暑假時間，走出家門，觀賞外面的世界，將拍攝的圖片制作成小報。但是很多學(xué)生由于受到家長工作的限制，無法實現(xiàn)旅游心愿。教師可以從網(wǎng)上下載一些圖片及視頻對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助其實現(xiàn)以度假為主題的小報。這種生活化的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（四）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生更全面地認(rèn)識世界，不斷地提升自我，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識，教師在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)注重實際操作，教師應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展時期的教學(xué)需求，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并及時更新教學(xué)內(nèi)容。

在實際的課堂教學(xué)中，小學(xué)生每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，家長也未必會讓孩子在家使用計算機，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識卻得不到實際鍛煉，而在下一周的信息課上又需要學(xué)習(xí)新知識，這就要求信息技術(shù)教師科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在新授課程中，教師可以設(shè)計練習(xí)舊知的操作，在此基礎(chǔ)上拋出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，引出新知教學(xué)，為學(xué)生拓寬思維，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握信息技術(shù)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（五）構(gòu)建多樣化教學(xué)評價機制

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)評價作為教學(xué)工作的重要組成部分之一，對教師的教學(xué)行為有著積極的規(guī)范作用。教師應(yīng)不斷完善現(xiàn)有的評價機制，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，倡導(dǎo)評價機制的生活化發(fā)展，完整呈現(xiàn)其應(yīng)用實踐的全過程。

教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備課堂筆記并及時記錄與評價。以繪畫工具的教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生通過電子工具獨立完成繪畫創(chuàng)作，并上傳到課堂成果共享平臺，讓學(xué)生相互欣賞與評價，最后由教師提出專業(yè)意見。這種教學(xué)模式可以有效地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，提升實踐操作能力，取得理想的信息技術(shù)教學(xué)成果。

結(jié) 語

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，如今已經(jīng)邁入全球信息化時代?，F(xiàn)代社會對于信息技術(shù)人才的需求量逐漸加大，小學(xué)階段的信息教育成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)具有十分重要的影響。教師要從自身教學(xué)觀念入手，積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式，通過趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造積極的課堂氛圍，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教育。