有效解讀 感悟文本意蘊

季艷梅

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

引 言

就文本而言，其本身能夠組合為一個較為完整的藝術(shù)體系。文本意蘊的豐富性與隱含性等，決定著讀者在接觸文本時所獲得的感觸，并且非常有可能使讀者從文本中獲得新的理解。一個真正優(yōu)秀的文本，其中必然包含著多層次甚至難以挖掘的內(nèi)涵。這也使讀者可以進一步地挖掘文本，實現(xiàn)對文本的個性化闡述。換言之，解讀文本的過程，實際上就是不斷發(fā)現(xiàn)與選擇文本中隱藏的意蘊的過程。只有更好地發(fā)現(xiàn)文本中所包含的意蘊，才能對文本進行更好的解讀，從而提升學(xué)生的語文綜合能力[1]。

一、挖掘文本的現(xiàn)代意義——現(xiàn)代闡釋

在進行文本解讀時，要想成功地闡釋經(jīng)典作品，我們必須運用當(dāng)代眼光對其進行闡釋，這樣才能盡可能地回歸到特定意境中來，這也要求我們必須要使用現(xiàn)代人的眼光與趣味對文本進行審視，并從中尋找到與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的現(xiàn)實意義。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《孔子游春》一文時，教師主要設(shè)置了三個教學(xué)目標(biāo)：（1）要求學(xué)生對課文的重點段落進行有感情的朗讀；（2）要求學(xué)生能夠借助語言材料，對孔子所說的具有豐富意蘊的話進行認(rèn)真的感受，體會其中的情誼；（3）通過課文教學(xué)，鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。在進行課文文本教學(xué)時，教師要對第八段孔子所說的道理運用現(xiàn)代思維進行理解來闡釋其現(xiàn)代意義。在教學(xué)時，教師要結(jié)合課本的語言與自己的知識對文本進行理解，并將其傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生談?wù)剬λ恼J(rèn)識，即奔流不息、不知疲倦的德行、水流必向下的謙遜、水從無懼色的志向、水的教化能力等，從而使學(xué)生能夠真正意識到孔子論水的意蘊何在，感受孔子的弦外之音。從現(xiàn)代意義上來看，孔子論水不僅體現(xiàn)了水的品行，也反映了孔子的品行，體現(xiàn)了孔子的“君子”形象。

通過挖掘文本的現(xiàn)代意義，用現(xiàn)代的視角對文本意蘊進行挖掘，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得全新的體驗與對文本更深刻的理解，從而提高學(xué)生對文章內(nèi)涵的把握。

二、分析文本的微觀層面——感受深意

在讓學(xué)生閱讀文本時，教師要鼓勵其努力抓住文本中的關(guān)鍵部分，再對文本進行剖析與挖掘，進而透析文本，對其進行更加徹底的分析，這樣才能更好地感受其意蘊。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《月光啟蒙》一文時，筆者主要是從微觀層面對文本進行分析，以感受其意蘊之所在。該文本具有非常豐富的內(nèi)蘊，主要描述了在自己的童年時期，伴隨著夏夜的月光，母親哼唱著民謠與童謠等情景，由此表達(dá)了作者感激和懷念母親對其進行啟蒙教育的心情。該文本的語言風(fēng)格清新自然，也具有幽美的意境。在進行教學(xué)時，筆者對學(xué)生進行了引導(dǎo)，讓其了解了民謠與童謠的豐富意蘊，進而使其能夠更好地理解母親的形象，這也是該文本的教學(xué)重點。從微觀層面來看，文本的中心句是“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，筆者將“美妙”一詞作為開展整個文本教學(xué)的核心，然后分三個版塊進行教學(xué)。通過與課文內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生充分感受到在月光之下，母親給“我”帶來的啟蒙，以及“我”對母親無私的愛的感激之情與懷念母親之情。

通過分析文本的微觀層面，可以更好地感受文本的意蘊，也能體現(xiàn)文本創(chuàng)作者的意圖，從細(xì)節(jié)上深入文本內(nèi)部，提高學(xué)生的文本感受能力，最終將會取得超乎預(yù)期的效果。

三、發(fā)掘文本的豐厚意蘊——任意剖析

有多少讀者，就能從文本中體會出多少意蘊來，不同的人閱讀感受不同，收獲也不盡相同。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己真實的文本閱讀體驗對文本進行解讀，以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《負(fù)荊請罪》一文時，我們可以對該文的豐富意蘊進行挖掘與剖析，進而得出不同的結(jié)論。該文屬于歷史小話劇，在劇本的開頭，先介紹了故事發(fā)生的時間、地點以及人物等因素。并通過人物對話，對戰(zhàn)國時期趙國兩位將相之間的故事進行了描述，最終，大將軍廉頗向藺相如負(fù)荊請罪。該劇本在進行人物描寫時，側(cè)重點各不相同，塑造了鮮明的人物形象。在實際教學(xué)時，筆者先要求學(xué)生認(rèn)清課本中的漢字，并對劇本進行朗讀。然后根據(jù)劇本進行了話劇排練，讓學(xué)生分角色朗讀課文，最終體會到了負(fù)荊請罪的內(nèi)涵。通過對文本意蘊的理解，學(xué)生認(rèn)識到：藺相如為了國家大計，不計較與廉頗的私怨，反而以寬廣的胸懷來接納廉頗，是十分可敬的。在教學(xué)時，筆者通過學(xué)生的視角對文本的豐厚意蘊進行了進一步地挖掘，使學(xué)生意識到“為人處世要剛正不阿，關(guān)鍵時刻要顧全大局”的道理，進而對文本進行了深入的剖析，使學(xué)生能從多個角度理解“負(fù)荊請罪”的內(nèi)涵，同時也是對該文本的教育價值進行挖掘的過程。

通過進一步發(fā)掘文本的豐厚意蘊，能夠促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵，提升學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生對文本的掌控能力，最終充分發(fā)揮小學(xué)課堂教學(xué)中文本所具有的價值。

四、剖析文本的深層意義——深度闡釋

所謂對文本進行深度闡釋，也就是要求學(xué)生進行反復(fù)的閱讀，深入文本更深的內(nèi)容之中，進而對文本背后的含義進行挖掘，這也是經(jīng)常容易被忽略的部分。通常，很多文本中隱藏的意蘊非常豐富[2]。每次閱讀文本時，我們都可以從中獲得新的體驗。同時，通過解讀文本，可以幫助我們對文本的內(nèi)涵進行深度發(fā)掘，以實現(xiàn)對文本意蘊的深度理解。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《黃鶴樓送別》一文時，通過對文本的深層次含義進行剖析，進而實現(xiàn)了深度闡釋、挖掘其更深的教育價值。該文主要運用了“文包詩”的形式，再現(xiàn)了經(jīng)典故事的創(chuàng)作情景。通過詩文互照與情景再現(xiàn)的方式，使該文本的題材變得更加新穎，從而有助于學(xué)生更好地理解該詩中的語言環(huán)境與故事情境。為了更好地對文本的深層意義進行挖掘，筆者運用了以下教學(xué)方法：先是要求學(xué)生理解詩詞的意思，然后要求對詞句進行品析，感受詩詞的情感，最后以朗讀作為主線，促進學(xué)生的閱讀和分析能力，實現(xiàn)更好的發(fā)展。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解文本的深層次含義，也能夠想象出李白和孟浩然分別時的場景，感受到朋友間的濃濃情意，這有助于對學(xué)生價值觀等方面的培養(yǎng)。

通過對文本的深層意蘊進行挖掘，能夠使學(xué)生更好地解讀文本，加深學(xué)生對文本的理解與認(rèn)識。與此同時，學(xué)生的語文素養(yǎng)與探究能力都會得到提升，語文的寫作能力也將得到顯著的提升。

結(jié) 語

總之，在開展文本閱讀教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng)，明晰各文本的特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點?；诖?，教師要制訂出更加合理的教學(xué)方案，對學(xué)生把握意蘊的情況進行掌握并加以引導(dǎo)，使其對文本的感悟更加深刻，進而促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。