創(chuàng)設情境 有效生成—情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

汪成建

（陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學，陜西安康 725000）

引 言

自新課程改革以來，情境教學法作為一種全新的教學方法，得到了一線教師的廣泛認可和使用，但目前小學語文閱讀教學仍然存在很多問題，如形式化、程式化嚴重，缺乏實效性，情境單一，缺乏針對性，沒有情感投入等，從而大大影響了情境教學法應有價值的真正發(fā)揮。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，讓學生通過特定的情境更好地自主生成，更好地閱讀，成為一線教師重點研究和思考的問題之一。

一、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀熱情

生活經驗是學生學習的基礎，而生活中也有著源源不斷的知識需要學生學習和探索。在閱讀教學實踐中，只有將學習的材料和學生原有的知識與經驗進行有效的聯(lián)系，學生才會感到親切，才會有歸屬感，才會更感興趣。而小學語文閱讀本身就是一個與實際生活緊密聯(lián)系的內容，因此，教師應根據閱讀內容的需要、學生的訴求、知識儲備、生活經驗、興趣愛好創(chuàng)設有效的生活情境，從而激發(fā)學生的閱讀熱情和欲望，幫助學生將舊知識與新知識進行有效的銜接，使學生的知識儲備、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)都得到不同程度的提升[1]。

例如，在教學《太陽》一文時，筆者改變了之前教師講學生聽、回答問題這種枯燥的教學方式，而是利用投影燈的光源來模仿太陽剛剛升起時，光芒萬丈、光彩炫目的景象，這樣一來，學生一下子感覺到自己在生活中天天看到的太陽離自己好近，自然會生出一種探究太陽奧秘的欲望。此時，筆者再進行引導：“同學們，太陽，雖然離我們有三萬里遠，但是我們每天都會看到太陽東升西落，它與我們的生活息息相關，但是，對于太陽的真實情況我們了解得太少了，這就需要一代代的天文學家去探究和探索它，那么，聰明的你們想不想也探究一些關于太陽的奧秘呢？”有了初步的情境體驗之后，在筆者的引導下，學生也躍躍欲試了，當然也就順其自然地進入了對本文內容的學習，學習效率自然也有所提升。

二、選擇適當音樂，創(chuàng)設音樂情境，培養(yǎng)閱讀興趣

眾所周知，音樂有著極強的感染力，很容易在情感上使學生產生共鳴，而且還能夠凈化學生的心靈。同時，音樂也是現(xiàn)代學生比較青睞的一種藝術形式，是促進學生全面發(fā)展的關鍵力量之一。而閱讀的內容比較豐富，描寫的內容、表達的情感也多種多樣。實際上，很多形象的展示、情感的傳達只靠語言、生活、圖畫是遠遠不夠的，因此，教師要巧妙地選擇音樂，用音樂特有的感染力來帶動學生，使學生更好地理解文章的深層次含義，達到更理想的閱讀效果。

例如，在教學《開國大典》一文時，為了讓學生更深切地感受到開國大典的盛況，感受到人民群眾對黨、對領袖、對祖國的熱愛。筆者在開展文章內容教學之前，就給學生播放了聶耳的《義勇軍進行曲》，通過曲子鏗鏘有力的節(jié)奏、明亮雄偉的旋律，讓學生明確整節(jié)課的感情基調，并通過曲子的跟唱來激發(fā)學生的愛國熱情。之后再對課文內容進行細致的講解，學生當然會興致勃勃、激情滿滿，在認真的學習中，他們對《開國大典》的寫作結構、描寫手法、表達的情感也有了更深刻的把握。

三、講究語言藝術，創(chuàng)設語言情境，提高想象能力

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中指出：“教師的語言是一種誰也替代不了的影響學生心靈的工具?！庇纱丝梢?，語言在整個課堂教學中的重要作用。同時，新課程標準也要求一線語文教師能夠不斷地提高自身的綜合素質和水平，努力給學生帶來更多樣化、更精彩的課堂。所以，作為新時代的新教師，我們在實際創(chuàng)設語文閱讀情境的過程中，在注重巧妙地應用多媒體、教具、學具、現(xiàn)代信息技術等一系列的教學工具來創(chuàng)設情境的同時，也需要講究語言的藝術，通過有效的語言藝術來構建更精彩的閱讀情境，讓學生能夠更加積極主動地參與特定的情境，最終收獲更理想的閱讀效果。而這一方面要求語文教師不斷地提高自己，通過語音、語調、體態(tài)、表情、動作、手勢等傳達方式來呈現(xiàn)出更好的情境創(chuàng)設效果；另一方面，需要我們注重語言的形象性、多樣性、啟發(fā)性、情感性，給予學生正面的引導和幫助，讓學生能夠根據自己的語言進行合理的思考和想象，感受到更真實有效的情境。此外，教師還要把課堂的主體地位還給學生，給予學生發(fā)言和表現(xiàn)自我的機會，讓學生也能夠參與情境創(chuàng)設，最終達到更理想的閱讀效果。

例如，在教學《聽聽，秋的聲音》一文時，筆者就為學生創(chuàng)設了語言情境。

師：同學們，今天請大家根據老師的話在腦海里想一想秋天，之后呢，需要大家說說自己對秋天的感受。好不好呀？

生：好！

師：清晨，打開窗戶，飄進來一陣涼爽的風。舒適，流遍全身；田野中，黃葉紛紛飄落，隨著陣陣秋風翩翩起舞，冥冥之中，秋天的腳步聲……向遠眺望，上坡上淺黃淡綠，再也沒有了夏天的濃墨郁綠；向果園望去，紅彤彤的蘋果，黃燦燦的橘子，紫瑩瑩的葡萄掛滿枝頭，熱鬧極了；莊稼地里，金黃色的玉米一片連著一片，農民伯伯哼著小曲，享受著豐收的喜悅……

根據筆者的描繪，學生的腦海里都勾畫出了秋天的景象，此時，筆者再帶領學生仔細地聽文章中所傳遞的秋的聲音，并讓學生說一說自己的感想，學生都十分開心，也能夠積極踴躍地參加。

四、注重肢體語言，創(chuàng)設表演情境，促進多元發(fā)展

與其他階段的學生相比，小學生的模仿力極強，而在實際閱讀教學過程中，教師結合學生的這一特點，讓學生根據所閱讀文章的內容進行模仿并對其進行表揚，能夠更好地激發(fā)學生閱讀的主動性，通過表演，也能夠讓他們收獲更理想的閱讀效果。

例如，在教學《晏子使楚》一文時，筆者帶領學生學習完文章的內容后，就讓學生分別扮演晏子和楚王，并根據學生自己對這些人物的了解來進行表演。通過語言、動作、神態(tài)的領悟和模仿，學生對晏子和楚王的性格也有了更好的認識。當表演晏子在大殿上和楚王較量這一內容時，筆者引導學生抓住“瞅”“冷笑”“嚴肅”“裝作為難的樣子”“故意笑了笑”這些關鍵點，之后再根據學生的表演來進一步提問，讓學生思考為什么在晏子來拜見楚王時，楚王沒有仔細端詳他，而是“瞅”一眼，還冷笑一聲。因此，通過表演情境的創(chuàng)設，學生更積極主動地參與對文章內容的學習，而且也收獲了更好的學習效果。

結 語

綜上所述，情境教學法在小學語文閱讀教學中的有效使用是十分必要的，作為一線教師，我們需要明確時代賦予我們的艱巨任務和使命，充分尊重學生的個性化心理特點，根據閱讀需要努力創(chuàng)設多樣化、多元化的情境，通過情境教學法這一有效的教學方式來促進學生的自主生成，發(fā)揮學生閱讀的主動性和積極性。本文所提到的生活情境、音樂情境、語言情境、表演情境，是筆者用過的，感覺比較可行，雖然不夠具體和完善，但愿意拋磚引玉。當然，在以后的小學語文閱讀教學實踐和探索中，筆者還會繼續(xù)研究，繼續(xù)努力。