基于責(zé)任培養(yǎng)的識字教學(xué)探索

任學(xué)軍

（江蘇省揚州市儀征市實驗小學(xué)，江蘇揚州 225000）

引 言

我國漢字歷史源遠(yuǎn)流長，在中國，人們?nèi)粘＝涣?、學(xué)習(xí)、交友、生活等方面都是在漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。近年來，我國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面獲得快速發(fā)展，漢文化教學(xué)越來越受到重視。識字是小學(xué)低年級階段學(xué)生的必學(xué)課，是其他科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來發(fā)展的奠基石[1]。作為一名教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)識字，努力通過自身的專業(yè)知識和能力更好地開展識字教學(xué)，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)以及自身努力學(xué)會識字。

一、小學(xué)低年級階段學(xué)生的特點

小學(xué)低年級階段的學(xué)生整體表現(xiàn)出以下特點。第一，學(xué)生在入學(xué)前接觸過漢字，他們在家中由父母或者長輩帶領(lǐng)進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很大，學(xué)生年齡多為7～8歲，具有很強的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。第三，學(xué)生容易遺忘已學(xué)知識，這一年齡段學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短，容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。第四，學(xué)生比較活潑，樂于配合教師進(jìn)行課堂活動，開展識字練習(xí)。

二、教師的責(zé)任與識字教學(xué)的重要性

（一）教師的責(zé)任

小學(xué)語文教師有責(zé)任、有義務(wù)教好學(xué)生識字，提高他們對漢字的認(rèn)識水平，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲母、韻母、常用漢字、拼寫等知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再輔以情感教育，告知學(xué)生作為一名中國人，漢語是我們的母語，我們有責(zé)任、有義務(wù)學(xué)習(xí)和傳承它。

（二）識字教學(xué)的重要性

識字教學(xué)非常重要，因為學(xué)習(xí)、生活都離不開漢字。識字是學(xué)習(xí)其他科目的強有力工具，它是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點。研究表明，識字與學(xué)生各方面的發(fā)展有著直接關(guān)系，如何提高學(xué)生的識字能力是我們教育工作者值得研究和思考的重要課題[2]。

三、基于責(zé)任培養(yǎng)的識字教學(xué)策略

根據(jù)低年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特征，筆者總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)知識、教育學(xué)知識提出了以下五種基于責(zé)任培養(yǎng)的識字教學(xué)策略。

（一）根據(jù)字形，進(jìn)行識字記憶

我國漢字的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，漢字最初是根據(jù)其所指物體的形狀進(jìn)行識別的。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師可以通過講解漢字起源的方法，引起小學(xué)生的注意，讓他們了解漢字的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如，較為簡單的象形字“人”“口”“米”等。在學(xué)習(xí)這些字時，教師要多利用黑板進(jìn)行板書、重復(fù)，增強學(xué)生的記憶力。比如，在教學(xué)生字“目”時，教師可以在黑板上畫出一只眼睛，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。通過這樣的方法可以提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用想象力進(jìn)行識字

小學(xué)低年級階段的學(xué)生具有豐富的想象力，他們在學(xué)習(xí)時往往會產(chǎn)生許多疑問，對大自然和身邊的事物充滿好奇，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點進(jìn)行識字教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行識字。例如，在小學(xué)語文識字課堂上，教師可以通過猜謎語的方式教學(xué)生識字：“天上沒有了一，那這是什么字呢？”這樣，小學(xué)生可以通過教師的描繪做出回答：“大小”的“大”。教師再反問學(xué)生：“如果‘大小’的‘大’流了一滴眼淚呢？”學(xué)生就會發(fā)揮自身想象力，在“大”字上加上一滴“眼淚”，就成了“太”字。總之，引導(dǎo)學(xué)生展開想象學(xué)習(xí)識字，不僅能夠增強課堂氣氛，提高學(xué)生對識字的興趣，還能在潛移默化中加深學(xué)生對字體的記憶。

（三）基于情境進(jìn)行識字教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，情境可以為學(xué)生營造真實的生活環(huán)境，讓他們?nèi)谌肫渲?，促進(jìn)識字的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在情境中真實感受所學(xué)字的意思，加深學(xué)生對字體的印象。

（四）巧用多媒體設(shè)備進(jìn)行識字教學(xué)

如今，國家對教育的重視程度越來越高，投入大量的資金建設(shè)現(xiàn)代化校園，其中包含多媒體設(shè)施的建設(shè)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體設(shè)施，播放相應(yīng)的識字教學(xué)視頻、卡通視頻、圖片、音頻等，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。由于小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力尚不成熟，所以憑借教師口頭傳達(dá)文字教學(xué)的效果較差。教師只有不斷提高文字在學(xué)生視野中的重復(fù)率，才能讓學(xué)生對字體更敏感，增強學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

（五）游戲教學(xué)法，融入識字課堂

小學(xué)生活潑好動，小學(xué)低年級階段的學(xué)生更是如此。學(xué)習(xí)對于他們而言比較新鮮，但久而久之，他們就會感到乏味。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的特性，設(shè)計游戲課堂來吸引學(xué)生的注意力，在玩游戲的同時，幫助學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲的同時，獲得相應(yīng)的識字知識。例如，教師可以在識字教學(xué)前設(shè)計一些卡通卡片，寫上學(xué)生將要學(xué)的字，然后組織學(xué)生拼湊卡片，看看誰最先找到對應(yīng)的字，組成詞語，如“父母”“快樂”“開心”等，在游戲后，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵。

結(jié) 語

總而言之，識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)教育工作者，我們有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生構(gòu)建識字體系，幫助他們學(xué)習(xí)字、認(rèn)識字，為以后的生活打下堅實基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的知識和能力，可以通過游戲教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、象形圖教學(xué)等教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強識字教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時促進(jìn)學(xué)生的識字發(fā)展與認(rèn)識。