運動教育模式在普通高校籃球公體選項課教學(xué)中的實驗研究
——以河池學(xué)院為例*

唐麗萍

（河池學(xué)院，廣西 宜州 546300）

河池學(xué)院是2003 年在河池師范高等?？茖W(xué)校和宜州民族師范學(xué)校合并的基礎(chǔ)上建立的普通二本院校，地處廣西縣級市——宜州，是桂西北地區(qū)唯一的一所高校[1]。隨著社會的發(fā)展，為了促進學(xué)院各項事業(yè)的又快又好地發(fā)展，河池學(xué)院一直不斷地向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展探索，不斷的進行教學(xué)改革和創(chuàng)新。然而，現(xiàn)今在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，體育教育作為高校教育的主要組成部分，它又該如何圍繞“立德樹人”的這一根本任務(wù)進行教育的創(chuàng)新與改革呢？目前高?；@球公體選項課中仍存在著學(xué)生文化技術(shù)水平參差不齊、選課動機不明、課堂參與興致不高、喜歡籃球而不喜歡老師上籃球課的現(xiàn)實存在，導(dǎo)致體育教師在開展課堂教學(xué)效果不佳等等[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和體育教學(xué)模式在實現(xiàn)學(xué)校體育教育的目標(biāo)上已經(jīng)存在著較大的差距，已適應(yīng)不了學(xué)生對籃球運動進一步的學(xué)習(xí)和運用，就學(xué)?，F(xiàn)有的情況在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的體育課程改革中是個值得深思的問題。

為了順應(yīng)改革的需要，運動教育模式進入了我們的視線。在國外的研究當(dāng)中，著名體育學(xué)者西登托普提出一種有區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的課堂與教學(xué)模式—運動教育模式，這種課程教學(xué)模式主要是以游戲作為教學(xué)的載體，通過分組和角色扮演的方式，讓學(xué)生在競賽當(dāng)中進行體育學(xué)習(xí)，使之真正成為整個課堂的主人。學(xué)生可以在這樣的課堂當(dāng)中獲得良好的活動氛圍，使學(xué)生真正的愛上體育運動[3]。運動教育模式擁有完善的教學(xué)理論體系，它的教學(xué)目的、目標(biāo)和主要特征以及具體的操作說明都非常的明確，與我國高校體育教學(xué)改革所倡導(dǎo)的理念是吻合的。但由于中美兩國之間國情不同，學(xué)生因接受的教育不同存在著一定的文化差異性，加之各學(xué)校之間的基本情況也不同，學(xué)生在接受教師體育教學(xué)過程中受到各種制約的外在因素[4]。

所以，雖不能盲目效仿，但是可以在結(jié)合自己的國情和學(xué)校實際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，借鑒國外成功的經(jīng)驗，吸取一些國外關(guān)于體育教學(xué)改革與發(fā)展研究的先進理念合理的引入到實際教學(xué)當(dāng)中。因此，根據(jù)我國高校公體課的改革需求發(fā)展，根據(jù)河池學(xué)院的實際條件，將運動教育模式應(yīng)用于河池學(xué)院的公體籃球課教學(xué)中，通過運動教育模式課程教學(xué)的實施，改革傳統(tǒng)的籃球課程教學(xué)模式，促進學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，提高其運動積極性，提升籃球教學(xué)的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以河池學(xué)院籃球公體選項課2018 級2 個教學(xué)班級為例，探索運動教育模式在籃球公體選項課上的應(yīng)用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料分析法

通過河池學(xué)院圖書館、中國知網(wǎng)等資源庫查閱相關(guān)文獻，查找并分析關(guān)于籃球教育和改革措施以及關(guān)于國內(nèi)外運動教育模式研究文章。

1.2.2 調(diào)查法

1.2.2.1 訪談?wù){(diào)查法

走訪國內(nèi)在體育教學(xué)領(lǐng)域有多年研究的專家學(xué)者，對本課題的研究方法、實驗設(shè)計、實驗實施等做思路指導(dǎo)。對河池學(xué)院體育學(xué)院的5 位領(lǐng)導(dǎo)和8 位籃球?qū)I(yè)教師進行訪談，詢問領(lǐng)導(dǎo)對運動教育模式在籃球公體選項課中應(yīng)用的看法與認同度；通過訪談籃球教師，得知對運動教育模式教學(xué)實施的態(tài)度，并與各位資深教師交流心得體會。

1.2.2.2 問卷調(diào)查法

主要參照張力為和毛志雄主編的《體育科學(xué)常用心理量表評定手冊》中的“運動動機量表”設(shè)計《籃球運動動機量表》[7]。發(fā)放問卷88 份，回收88 份，有效回收率100%。問卷制作思路發(fā)放給10 位專家，進行了有效、基本有效、無效三個層次的評價。專家們的信度評定表顯示問卷是基本有效的。在問卷回收7 天后，采用第二次隨機發(fā)放的辦法對同一調(diào)查對象發(fā)放了第二輪問卷，回收后計算了兩次測量的信度相關(guān)系數(shù)為0.874，可信性較強，符合統(tǒng)計檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 教學(xué)實驗法

在教學(xué)實驗初次課，對河池學(xué)院籃球公體選項課中 2個班的學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)技能水平進行測試，通過統(tǒng)計分析得出無顯著性差異方可作為對等的實驗對象。本研究主要通過準(zhǔn)實驗研究的方法,按照“前測——后測非對等控制組設(shè)計”的方法，進行為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗，并通過實驗數(shù)據(jù)和多種研究方法比較，系統(tǒng)的分析運動教育模式在普通高校公體籃球選項課教學(xué)中的教學(xué)效果。

1.2.3.1 實驗前測

（1）身體素質(zhì)前測比較

測試內(nèi)容：根據(jù)籃球項目“跑、跳、投”的運動特點，身體素質(zhì)測試內(nèi)容選取為15*7 折返跑和立定跳遠。折返跑不同于普通的跑，它可以反映籃球運動急停、急轉(zhuǎn)、急起的運動特點，立定跳遠是發(fā)展下肢爆發(fā)力與彈跳力以及身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的測試項目，選擇立定跳遠測試則能體現(xiàn)籃球運動項目的彈跳、爆發(fā)力和身體協(xié)調(diào)能力。

（2）籃球技術(shù)前測比較

測試內(nèi)容：按照河池學(xué)院公共體育課選項考試內(nèi)容、方法及評分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，測試內(nèi)容選擇為一分鐘定點投籃、一分鐘全場往返運球上籃。

1.2.3.2 實驗后測

教學(xué)實驗的最后一次課，對學(xué)生進行技術(shù)水平的后測（測試內(nèi)容與前測相同）、對實驗班和對照班學(xué)生分別進行教學(xué)效果的問卷測試，對實驗結(jié)果進行均值比較，驗證本次實驗的教學(xué)效果。

1.2.3.3 實驗控制

由于實驗班和對照班均采取兩種不同的教學(xué)模式授課，為了保證在實驗操作過程中為最大限度減少無關(guān)變量的干擾，本實驗中做到 “四個同一”，即：同一執(zhí)行者，同一教學(xué)內(nèi)容，同一時間長度與周期，同一課堂場地。第一，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，首先要保證實驗組和參照組是同一個執(zhí)教老師來進行課堂教學(xué)；第二，兩組學(xué)生選取的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容是一致的；第三，兩組學(xué)生教學(xué)周期必須是一樣的，都是從第一周至第16 周結(jié)束。最后，兩組學(xué)生選擇的上課地點是一致的，選擇的地點都定于河池學(xué)院西區(qū)籃球場。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Spss19.0 和Excel 軟件統(tǒng)計采集到的調(diào)查數(shù)據(jù)，并根據(jù)結(jié)果探討運動教育模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生身體素質(zhì)的測試結(jié)果對比分析

經(jīng)過實驗，兩組學(xué)生身體素質(zhì)中 p（立定跳遠）=0.458＞0.05,p(15╳7折返跑)=0.259＞0.05這兩方面的成績無顯著性差異。由于籃球公體課教學(xué)，每學(xué)期最多安排16次課，32 學(xué)時，每45 學(xué)時分鐘。教學(xué)周期相對較短，而身體素質(zhì)的提高是一個長期的過程，它需要花一定時間練習(xí)和量的積累才能所提高，本次在運用運動教育模式教學(xué)實驗中，由于身體素質(zhì)沒有單獨抽出來花較多時間進行練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)實驗后，兩組學(xué)生在身體素質(zhì)方面雖然成績有提高，但不存在顯著性差異。

2.2 學(xué)生籃球基本技能測試結(jié)果分析

實驗后的數(shù)據(jù)表明，從實驗班與對照班學(xué)生運動成績的差異性檢驗中可以看出，在一分鐘投籃項目上，T 值為2.302，顯著性水平P 等于0.024（＜0.05）；在一分鐘全場運球上籃項目上，T 值為2.504，顯著性水平P 等于0.014（＜0.05）；這說明兩班學(xué)生在籃球技術(shù)項目上的成績存在顯著性差異，且實驗班運動成績提高相對于對照班較為明顯。

（1）本實驗技術(shù)技能測試的“一分鐘定點投籃”和“一分鐘全場運球上籃”兩個項目屬于本學(xué)期期末考試項目，又是籃球比賽的技術(shù)基礎(chǔ)。因此，無論是實驗班還是對照班的學(xué)生，在練習(xí)中和時間花費上都偏向于“一分鐘定點投籃”和“一分鐘全場運球上籃”技術(shù)練習(xí)，兩個班級的學(xué)生在實驗后測上都有明顯提高。

（2）為了激勵學(xué)生期末成績測試的提高，本實驗在獎項設(shè)置中，設(shè)置了“投籃王”和“跑籃王”，分別獎勵前三名學(xué)生，學(xué)生的積極性更大，利用課余時間自主練習(xí)，相互競爭，因此，實驗班技能成績相對于對照班來說提高較為明顯。

2.3 學(xué)生選擇籃球運動的動機對比分析

實驗班和對照班對學(xué)生籃球運動動機的情況通過獨立樣本T 檢驗結(jié)果分析得出，T 值為3.82，顯著性水平P 等于0.000，P＜0.05；以上結(jié)果可以看出，在實驗前實驗班和對照班在籃球運動動機存在顯著性差異。學(xué)校公體選項課教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自己的興趣和需要，自主選擇體育教學(xué)項目，學(xué)生參與學(xué)習(xí)體育選項教學(xué)的動機各異，一些學(xué)生不是以增強體質(zhì)和掌握技能為出發(fā)點，而是以獲得學(xué)分為目標(biāo)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視傳授知識和技能的模式仍然被許多教師采用，這種模式導(dǎo)致學(xué)生運動動機沒有實質(zhì)上的提高，從而也證實了學(xué)生喜歡籃球而不喜歡老師上籃球課的現(xiàn)實存在。運動教育模式教學(xué)通過游戲和比賽的形式進行運動技術(shù)的教學(xué)和練習(xí)，讓學(xué)生在真實的情境中體會到籃球運動給自己帶來的樂趣，對競賽規(guī)則和運動文化的進一步理解改變了學(xué)生對籃球運動項目的看法，真正認識到籃球健身的核心價值和意義，從而滿懷信心的投入到籃球的學(xué)習(xí)中來，真正喜歡上籃球運動，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的消極情緒和不良動機。因此，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)籃球動機發(fā)生了明顯的改變。

2.5 關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師調(diào)查結(jié)果分析

2.5.1 領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查結(jié)果分析

通過對河池學(xué)院體育學(xué)院的書記黃宗峰教授、院長籃建卓以及韋麗春教授、羅英梅教授、公體教研室主任朱青松副教授進行訪談得知，河池學(xué)院目前的人才模式主要還是向應(yīng)用型人才方面發(fā)展，社會需要什么樣的人才，學(xué)校將結(jié)合地方區(qū)域特色，不斷創(chuàng)新發(fā)展人才培養(yǎng)手段。他們一致認為雖然運動教育模式屬于一種國外新型的體育教學(xué)模式，但是從教學(xué)的理念和教學(xué)手段來說，符合普通高校公共體育籃球課的教學(xué)特點，適應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的需要，在河池學(xué)院籃球公體選項課的應(yīng)用具有較大的意義。通過實驗驗證運動教育模式既能改善教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大的提高。建議可以嘗試將運動教育模式引入到其他項目的體育教學(xué)中，更大范圍地推廣運動教育模式，例如民間少數(shù)民族傳統(tǒng)等運動項目當(dāng)中就是一種不錯的嘗試。

2.5.2 教師調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過與河池學(xué)院8 位籃球教師座談溝通得知，選項課班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，學(xué)生選課的動機不明確，教師教授了技能以后，安排學(xué)生自主練習(xí)的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)生總是習(xí)慣在老師的安排下，被動的學(xué)習(xí)。自主練習(xí)的時候，扎堆聊天、玩手機的學(xué)生較多，難以控制。目前在公體課教學(xué)中多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，但也會采用小組分組和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式進行教學(xué)。對于運動教育模式的實施，本實驗班級執(zhí)教籃球教師對運動教育教育模式教學(xué)體會最深，在運動教育模式教學(xué)實施以后，深刻的感受到學(xué)生的不良嗜好減少了很多，例如：學(xué)生扎堆閑聊的現(xiàn)象減少了，看到的都是組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)，學(xué)生玩手機的情況基本沒有了，以前上課時學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比較低，小組之間的競爭有了，學(xué)生氛圍融洽，而且在練習(xí)期間，學(xué)生們都在積極的練習(xí)籃球技術(shù)，并且相互指導(dǎo)，教師的教學(xué)目標(biāo)也更為明確。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

第一、無論是運動教育模式教學(xué)班級還是傳統(tǒng)教育模式教學(xué)班級，兩個班級學(xué)生在身體素質(zhì)方面均有提高，但不存在顯著性差異。

第二、無論是運動教育模式教學(xué)班級還是傳統(tǒng)教育模式教學(xué)班級，兩個班級學(xué)生在籃球技術(shù)方面都有顯著性提高。

第三、運動教育模式相較于傳統(tǒng)教育模式來說，學(xué)生在選擇籃球運動動機方面有明顯的轉(zhuǎn)變。

3.2 建議

第一，高校公體選項課學(xué)生學(xué)習(xí)課程時間有限，每學(xué)期課程時間短，且學(xué)生運動基礎(chǔ)參差不齊，各方面能力欠缺。對于嘗試運動教育模式教學(xué)的教師來說，應(yīng)該考慮如何有效的結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)特點，讓體育教育專業(yè)的學(xué)生參與運動教育模式對公體的學(xué)生進行課外指導(dǎo)，將運動教育模式更好的運用在實際的教學(xué)當(dāng)中。

第二，雖然很多體育工作者對運動教育模式的理念理解有偏差，在具體的教學(xué)實踐中，如何設(shè)計運動教育賽季計劃存在著一定的難度，但建議更多的體育教學(xué)工作者能夠打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的視角看待問題，在高校體育課堂教學(xué)中，將運動教育模式應(yīng)用于不同的教學(xué)對象以及更多的體育項目當(dāng)中，更大范圍地推廣運動教育模式，例如，實驗的對象用于體育教育專業(yè)的學(xué)生，或者從項目選擇上來說，在廣西，少數(shù)民間傳統(tǒng)項目就是一種很好的突破嘗試。