積極心理學取向的職校體育情境教學趣旨及其誤區(qū)*

楊永立

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院，江蘇 無錫 214028）

教學環(huán)境是能夠強化和塑造學生行為的重要力量[1]，情境教學則是實現(xiàn)良好教學環(huán)境的重要途徑。自20 世紀70年代末以來，以李吉林為代表的情境教學實現(xiàn)了由關注知識技能向關注人的發(fā)展轉變，逐步構建了獨具特色的情境教育理論與操作體系，情境教學也從最初的語文學科擴展到所有學科當中。對職校體育學科而言，情境教學就是體育教師根據教學內容，依據教學目標，有目的、有意識、有計劃的利用學生現(xiàn)在或未來生活的情節(jié)模擬情境,圍繞身體練習進行教學的一種教學模式，其主要目的在于調動學生的情緒體驗，提高運動能力，培養(yǎng)體育情感、體育品格和運動習慣等體育學科核心素養(yǎng)。從學生在職校體育課堂上的心理變化而言，其發(fā)生機制與積極心理學的主要研究陣地：積極人格、積極情緒體驗和積極的社會組織[2]，有著理論上的適切性。

積極心理學運動興起于20 世紀末的美國。1998 年美國著名心理學家Seligman 首倡積極心理學，2000 年Seligman與Csikzentmihalyi 發(fā)表《積極心理學導論》一文，標志著積極心理學的誕生，他們將其定位為“旨在研究人性美德及積極潛質的科學”[3]。當代職校生作為00 后青少年的一個重要群體，他們表現(xiàn)出過渡性、封閉性、兩極性等年齡特征，自立性、主體性、兩面性和矛盾性等個性化特征，實用性、從眾性、消極性和逆反性等社會化特征，定向性、盲目性和片面性等職業(yè)化特征[4]，直接影響著職校體育教學的出發(fā)點和改革方向。這一年齡階段，職校生的身體機能和心理快速發(fā)展，具有很強的可塑性，相較于傳統(tǒng)消極心理學把學生存在的問題、心理成長中的弱點和缺陷作為工作出發(fā)點與落腳點，積極心理學主要關注人類的積極層面，強調人類本身有建設性的力量，能夠促進自身和社會發(fā)展[5]。這也是職校體育情境教學旨在通過積極的教學環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)學生的積極情緒，培養(yǎng)學生主動發(fā)展能力，以增強適應未來社會發(fā)展需求能力的重要體現(xiàn)。因此，從積極心理學角度審視職校體育情境教學，探討兩者之間的內在契合和實踐應用，對豐富當前情境教學的研究，提高職校體育課堂教學質量，拓展積極心理學的實踐應用，著力創(chuàng)造和實現(xiàn)職校生最優(yōu)化的最近心理發(fā)展區(qū)具有重要意義。

1 主動發(fā)展：積極心理學取向的職校體育情境教學趣旨

職校體育教學既要基于職校生身心發(fā)展的特殊性，又要面向他們未來的發(fā)展需要。對于具備封閉性、消極性、盲目性等心理特征的職校生而言，職業(yè)教育要培育“全面發(fā)展的人”，就必須將學生的“主動發(fā)展”作為核心教學目標，這也是職校體育情境教學的要義。李吉林指出，情境教學有五大原則，第一個就是“主動性原則”。事實上，也只有學生在教學過程中自覺自由的積極參與并內化吸收教學活動，才能真正意義上實現(xiàn)“真”教學。從積極心理學的內涵來看，積極心理學側重于人的積極取向，主張發(fā)揮個體自身力量來解決問題的思維方式正是“主動發(fā)展”的最好體現(xiàn)。在職校體育課堂中，積極心理學視域下學生的主動學習體現(xiàn)在積極覺察和主動學練、快樂體驗和意義實現(xiàn)、積極品質和能力提升以及個體幸福和群體幸福幾個方面，這與職校體育情境教學的四大要義“情感紐帶”“思為核心”“身體練習”“美為境界”在發(fā)生機制上和外顯特征上有著天然的深度融合，均旨向于學生的“主動發(fā)展”。

1.1 積極覺察和主動學練是職校體育情境教學“情感紐帶”的發(fā)生基礎

李吉林指出，情感貫穿其中、滲透其間，成為情境教育理論構建的命脈[6]。情感是學生思想意識、道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者[7]。這種情感來自于教育過程中課堂情境、教育者以及受教育者互動產生的一種共同心理體驗。職校體育教學是職校生通過身體練習進行的實踐活動，這一過程既是職校生通過身體練習，學習認識和改造客觀世界的過程，也是主觀心理積極體驗的過程。學生是有情感的個體，課堂教學中，學生的情感會形成一種內驅力[8]，直接和間接影響學生的心理變化及外在行為。對于具有過渡性、封閉性和盲目性等心理特征的職校生而言，他們比同齡人更需要這種情感的內驅力觸發(fā)主動性。在職校體育情境教學中，學生以“第三人稱視角”進行練習結果的成功想象，啟動自上而下的心理加工，形成積極的學習態(tài)度；再以客觀主動學練所獲取的成功經驗為基礎，以“第一人稱視角”去想象動作，啟動自下而上的心理加工，從而加強積極態(tài)度，不斷迭加情感內驅力，發(fā)揮“情感紐帶”作用。在情感驅動下，學生通過場地器材布置、同伴互動、動作結果等場景的主動覺察和動作技能學練、合作學習、評價反饋等客觀學練過程，不斷激發(fā)真情感，從而完成進入情境、觸動真情、移情發(fā)展最后抒情拓展的課堂過程。因此，積極覺察和主動學練奠定了職校體育情境教學“情感紐帶”的發(fā)生基礎。

1.2 快樂體驗和意義實現(xiàn)是職校體育情境教學“思為核心”的催化手段

唯物辯證法認為，事物發(fā)展的外部環(huán)境（即外因），需要通過內部矛盾（即內因）發(fā)生作用。對職校體育課堂而言，學生內在的思想矛盾運動是達成教育目標的必備條件。職校體育課堂教學本身就是一種理解、體驗和反思性的教學過程。體育課堂中如果缺少學生和教師的反思，學生就不能將獲得的知識升華至主體的感受上[9]。這與李吉林主張在情境教學中要始終以學生“思維發(fā)展”為核心的觀點相一致。當代職校生的兩極性、兩面性、消極性和從眾性等心理特征，導致他們在學習過程中客觀缺乏和主觀規(guī)避“學習力”，這種“學習力”實際上就是基于體驗的積極思考能力。而學習主體的情緒體驗和以此帶來的意義認可，則直接影響著學生的反思傾向，快樂幸福的學習體驗和人之為人的意義實現(xiàn)能夠有效引發(fā)學生的積極反思。在職校體育課堂中，職校生在特定的教學情境中體驗教材角色或未來職業(yè)相關角色的活動，引發(fā)最佳的心理狀態(tài)，正確理解運動技能形成的規(guī)律、方法，以及與教師、同伴的合作關系，對課堂情境和教學內容進行審視評價、選擇吸收和內化再造，完成內在的思想矛盾運動，完成人之為人的意義實現(xiàn)所給予主體的精神愉悅，從而使學習體驗與意義追溯形成價值統(tǒng)一，驅動學生主動發(fā)展，達成教育目的。由此，積極心理學導向的快樂學習體驗和在體驗中對人生存在意義的積極肯定，就成為觸發(fā)職校體育情境學中學生積極思維的催化劑。

1.3 積極品質和能力提升是職校體育情境教學“身體練習”的主要目標

職校體育教學目標的實現(xiàn)是以“身體練習”為主要手段的教學活動，這與“情境教學強調活動，使活動貫穿在整個教學過程中成為教學的主線”[10]的教學要素在教學發(fā)生原點上相一致。近階段，隨著體育學科素養(yǎng)的提出，職教體育課堂要聚焦關注個體適應終身發(fā)展和未來社會生活需要的關鍵素養(yǎng)[11]，這也成為了職校體育情境教學的重要方向。作為活動主線的“身體練習”，其首要目標就是提升學習者的機體能力、思維能力、合作能力以及組織協(xié)調能力等未來社會生活需要的關鍵能力，能力的提升也是積極心理學實現(xiàn)從消極到積極轉換中的必然條件。此外，體育更強調學生與自我身體的對話，強調在“本我”層面上的自我認知、理性判斷與行為。特別是對于表現(xiàn)出封閉性、兩極性、兩面性和片面性心理特征的職校生，更需要通過特定教學情境，加強其與自我身體的對話，反復觸發(fā)“本我”層面上的思考，形成積極的人格品質，以適應未來發(fā)展和生活的需要。而塑造積極的人格品質，也是積極心理學的基礎，這種研究途徑的共同要素是積極人格、自我決定、自尊、自我組織、自我定向，適應，智慧，成熟的防御，創(chuàng)造性和才能[12]，這些途徑在職校體育教學的情境創(chuàng)設和實際練習中均有所體現(xiàn)。例如籃球競賽情境教學中，學生融入團隊完成教學比賽的過程，學生通過身體練習獲得機能鍛煉，在實際比賽中反復進行自我對話，經歷自我決定戰(zhàn)術、自我組織攻防、自我定性成敗、創(chuàng)造戰(zhàn)機等積極人格塑造路徑，最終提升能力，塑造積極品質。

1.4 個體幸福和群體幸福是職校體育情境教學“美為境界”的價值追求

李吉林認為，教學不僅是為了知識的習得和明天的準備，同時也是為了學生精神世界的豐富和今天的幸福。因此，李吉林在情境教學中吸收了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”和王國維從“外物美”到“內修美”的經典論述，提出了“美感性”的教學原則和“美為境界”的價值追求[13]。新時代，現(xiàn)代職業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)高素質的勞動者和技術技能人才，這就需要職校體育課堂更加關注人的全面發(fā)展和個性完善，為職校生人性和諧、人生幸福和未來職場的可持續(xù)發(fā)展提供服務。研究發(fā)現(xiàn)，身體鍛煉可以通過身體自尊、人際關系和人格等中介變量影響主觀幸福感[14]。因此，面對封閉性、消極性、逆反性和片面性等心理特征的職校生，職校體育課堂需要通過特定的開放情境把體育知識與技能嵌入藝術的、美的情境中，擺脫工具性和機械性身體練習枯燥感，讓學生通過身體練習釋放身心，滿足審美需求。同時關注學生的積極體驗、積極品質與外部環(huán)境的聯(lián)系性，把個體的素質和行為納入整個課堂環(huán)境系統(tǒng)考察，使學生塑造幸福個體的同時，影響群體的存在與發(fā)展，促進群體幸福。因此，職校體育情境教學“美為境界”的價值追求不僅在于“個體幸福”，也在與“群體幸福”。個體幸福和群體幸福的有機統(tǒng)一，也是教育價值與功能的重要體現(xiàn)。

2 積極暴政：積極心理學取向的職校體育情境教學誤區(qū)

情境視角下的積極心理學研究發(fā)現(xiàn)，積極的人格特質并不必然產生積極結果[15]。職校體育情境教學也應當防止盲目追求積極人格和情緒體驗極度弱化職校生自卑、悲觀等消極特質的積極效應而走向“積極暴政”。所謂“積極暴政”，是指充斥在日常文化和專業(yè)領域中且占據絕對主導地位的一種過分追求積極的現(xiàn)象[15]。一定意義上，職校生基于學習經歷和未來就業(yè)前景的現(xiàn)實，相較于同齡人而言更具有失敗經歷和渴望成功、期待被認可的心理趨向。這就更需要在情境教學中引入宏觀文化因素、個體特質和經驗、以及社會情境等情境性變量，使積極心理學在職校體育情境教學中的應用趨于“積極—消極—積極”的整體性平衡。

2.1 盲目追求積極心理忽視消極效應，導致了職校體育情境教學脫離學生現(xiàn)實生活

職校體育教學中，學生的積極情緒體驗離不開技術動作的完成，體育課堂的快樂源于游戲取得勝利后的成就感，體驗到同伴互助的享受感，歷經挑戰(zhàn)克服困難完成任務的輕松感等[16]。由于職校生的個體差異性較大，同一教學情境和動作標準要求下，學生對動作練習和師生互動的完成度也存在一定區(qū)別，如果忽視學生個體差異，過分關注樂觀、自信、寬恕等積極特質、積極情緒體驗而忽視動作本身具有的難度特征、合作學習所需的協(xié)調能力缺陷、學生體能技術不足等帶給學生的消極因素，則容易使學生陷入因盲目追求積極情緒體驗導致的消極效應，即“追求積極情緒的悖論”。同時，這也違背了情境教學必須以學生的真實性為依托的教學特點，這里的真實性不僅是職校體育教學情境生活化、職業(yè)化、賽事化的真實，也是基于學生客觀能力狀況的真實。需要注意的是，在職校體育教學中，學生心理過程的積極或消極價值屬性主要取決于情境、文化、以及文化與情境的交互作用。因此，在職校體育教學情境中，必須基于學生的客觀實際開展教學活動，注重積極心理在特定情境的交互作用，避免盲目追求積極心理導致的“積極暴政”。

2.2 刻意忽視消極心理掩蓋積極作用，弱化了職校體育情境教學體育精神培育目標

體育精神是體育學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是職校體育教學的重要目標。在課程性質上，體育精神是職校體育課堂的支柱和靈魂，是課堂整體面貌的表現(xiàn)。這其中既包含了學生對動作練習持續(xù)、穩(wěn)定的態(tài)度體驗以及勇敢果斷、吃苦耐勞、互相激勵等積極的人格特征和良好品德，還包含了失敗受挫、回避防御、消極悲觀等情緒體驗中抗壓能力和適應能力的積極改善。消極思維的積極心理研究認為，特定情境下的消極心理過程、消極心理特質等具有積極的適應性意義[15]。在特定情境中，不滿情緒有利于創(chuàng)造力的提升，消極的防御性悲觀則對焦慮心理具有積極意義。對具備消極性、叛逆性心理特征，以及期待成功、渴望被認可的職校生而言，他們在體育課堂的情境上表現(xiàn)出“失敗的悲劇以勝利方式來呈現(xiàn)”[17]的“體育悲劇美”則更凸顯體育精神培育價值。因此，職校體育教學無論在情境創(chuàng)設上還是教學過程中都不能忽視消極心理的積極作用，這既是學生在教學情境中獲得積極性結果方式多樣性的需要，也是學生體育精神素養(yǎng)培育目標的需要。

3 結語

積極心理學取向的職校體育情境教學關注人的積極力量，重視學生在教學情境中快樂、成功、幸福的積極情緒體驗。在身體活動中培育正直、勇敢、誠信等積極人格特質。通過構建積極的宏觀和微觀課堂環(huán)境系統(tǒng)，使學生產生積極體驗并激發(fā)潛力形成主動發(fā)展能力。同時，要避免出現(xiàn)因盲目追求積極心理和忽視消極心理的積極效應而導致的“積極暴政”，割裂學生心理的完整性?！胺e極”是人類獲得幸福的關鍵途徑之一，也是職校體育情境教學中學生能夠順利入情、動情、移情、抒情，教師能夠成功整合心理場的重要手段。職校生因學習經歷和未來職業(yè)前景的特殊性，更需要在課堂情境教學中引入積極心理學理論，以提高學生的“學習力”和發(fā)展主動性，這既是新時代職業(yè)教育培育“全面發(fā)展的人”需要，也是豐富情境教學研究、提高職校體育課堂教學質量、拓展積極心理學實踐應用的需要。