核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語(yǔ)如何滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需要

何碧筠

（廣東省廣州市花都區(qū)新華街第五小學(xué)，廣東廣州 510800）

引 言

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，主要用途是溝通、交流。人們借助語(yǔ)言傳遞信息，語(yǔ)言是重要的交際工具。目前，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生在日常交際中沒(méi)有使用英語(yǔ)，而是使用母語(yǔ)，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的含糊不清。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了考試，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，沒(méi)有使用英語(yǔ)交際的需要[1]。在一次六年級(jí)單元作文寫(xiě)作中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的作文千篇一律、句式單一、內(nèi)容空洞。作文題目為My favourite festival，很多學(xué)生寫(xiě)了 the Spring Festival，其中大部分學(xué)生只是從書(shū)本課文中摘抄了幾個(gè)句子，整篇作文幾乎沒(méi)有屬于自己的內(nèi)容。春節(jié)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有趣的事情有很多，但是他們只寫(xiě)了課文中提到的打掃衛(wèi)生、收壓歲錢(qián)、拜訪親戚朋友，而比這些更有趣的貼春聯(lián)、放鞭炮、逛花街、舞獅舞龍卻少有提及。這是因?yàn)闀?shū)本上沒(méi)有提及這些內(nèi)容，語(yǔ)言知識(shí)的匱乏限制了他們的表達(dá)。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一部分前言中明確闡釋了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的價(jià)值：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，傳播中國(guó)文化，增進(jìn)他們與各國(guó)青少年的互相溝通與理解，還能為他們提供更多接受教育和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)?！边@同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，筆者認(rèn)為，在核心素養(yǎng)教育理念普及的今天，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)為學(xué)生的表達(dá)需要而教。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

人們經(jīng)常說(shuō)，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，如果到了外國(guó)，不用專(zhuān)門(mén)學(xué)，自然就會(huì)了，這說(shuō)明語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。那什么是英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境呢？筆者認(rèn)為英語(yǔ)報(bào)紙雜志、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)課堂便是語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂便是語(yǔ)言環(huán)境[2]。如何在這40分鐘內(nèi)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、開(kāi)口表達(dá)呢？有交際需要才有表達(dá)，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際機(jī)會(huì)。因此，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，真實(shí)、貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境能讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的需要?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施建議部分明確提出：“活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；要盡可能接近實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)；為學(xué)生提供用語(yǔ)言做事的機(jī)會(huì)?！?/p>

例如，在教科版四年級(jí)上冊(cè) Unit 3Welcome to my house的教學(xué)中，為了讓學(xué)生操練句型“There is/are+名詞+方位介詞+其他”，筆者設(shè)計(jì)了“小小設(shè)計(jì)師”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊擺“房間”和“家具”，邊用這一句型介紹自己設(shè)計(jì)的dream house。家是學(xué)生最熟悉的地方，學(xué)生知道家里有幾個(gè)房間，每個(gè)房間有什么家具和電器，但在生活中這些房間的設(shè)計(jì)和家具的擺放，學(xué)生往往沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中。教師借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽地表達(dá)、用英語(yǔ)說(shuō)出自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)。這一情境貼合學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生為了表達(dá)自己的想法而不斷操練句型。

二、適度拓展，為學(xué)生表達(dá)提供語(yǔ)言知識(shí)的支持

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。學(xué)生雖然想法豐富，卻不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，因?yàn)槠湔Z(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有達(dá)到一定水平。因此，當(dāng)學(xué)生想知道用英語(yǔ)如何表達(dá)時(shí)，教師一定要滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和表達(dá)需要，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

例如，在學(xué)完教科版四年級(jí)下冊(cè) Unit 2She is very kind后，學(xué)生應(yīng)能描寫(xiě)人物。但學(xué)生學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物外貌特征的形容詞很少，只有 small, big, long, short, tall等。因此，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文千篇一律：He has a round face. He has big eyes and small mouth.這樣的寫(xiě)作根本沒(méi)有人物特征可言，不是學(xué)生不想表達(dá)，而是其語(yǔ)言知識(shí)不足以支撐他們的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生已知的描述如明亮的眼睛、鵝蛋臉、國(guó)字臉、馬尾辮等，他們卻不會(huì)用英文表達(dá)，這時(shí)教師就應(yīng)適度拓展，為學(xué)生提供一些單詞，如 bright eyes, oval face, square face, ponytail等，以滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需要。著名教育學(xué)家、心理學(xué)家贊科夫說(shuō)：“兒童是多么渴望了解一些周?chē)氖挛?，如果學(xué)校不能給予響應(yīng)，那將會(huì)對(duì)他們欠下一筆多么大的無(wú)法償還的債務(wù)??！”因此在課堂上，教師有義務(wù)把學(xué)生想知道的知識(shí)告訴他們，以滿(mǎn)足他們的表達(dá)需要，只有這樣，學(xué)生才會(huì)懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性。

三、使用連接詞，為學(xué)生的表達(dá)提供連貫性

連接詞在英語(yǔ)中非常重要，沒(méi)有連接詞，文章句子和句子之間便會(huì)缺乏銜接性，整篇文章只是句子的簡(jiǎn)單拼湊。小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的連詞比較簡(jiǎn)單，因此，學(xué)生完全可以記住、理解其意思，并將其運(yùn)用到表達(dá)中。如表示并列的and；表示轉(zhuǎn)折的but；表示因果的because, so；表示列舉的 like, such as；表示時(shí)間的 then, after；表示順序的 f i rst,second；表示也、此外的also, either等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)有意識(shí)地使用連詞，無(wú)論是口頭表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)，都應(yīng)表達(dá)得更連貫，而不是句子的簡(jiǎn)單拼湊。例如，學(xué)生在描寫(xiě)喜歡的動(dòng)物時(shí)，可以用上and, also和but等連接詞，如She has two big eyes and a black nose. She also has white hair, but her feet are black.雖然只是很簡(jiǎn)單的描述，但使用連接詞后文章的表達(dá)更加自然、流暢。再如，學(xué)生描述My daily routine時(shí)，可以用上 then, after that, next, before 等連接詞，如 I go to school at seven o'clock. Then I have breakfast at school. Our class begin at half past eight. And I have three classes in the morning,two in the afternoon. After that, I play football with my friend.如果不使用連接詞，文章將會(huì)變成意思毫不相干的幾個(gè)句子。因此，筆者認(rèn)為連接詞教學(xué)十分重要，教師應(yīng)在日常交際中引導(dǎo)學(xué)生使用。

四、用不同句子表達(dá)同一個(gè)含義，為學(xué)生的表達(dá)提供多種表達(dá)方式

句型單一常常是學(xué)生寫(xiě)作的一大弊端，這樣的文章呆板、缺乏神韻，即使是沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤也得不到滿(mǎn)分。在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生用不同的句子來(lái)表達(dá)同一個(gè)含義，以體現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)的靈活性，例如，在教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5Have a good time in Hainan一課時(shí)，教師可讓學(xué)生嘗試用不同的句子來(lái)表達(dá)乘坐飛機(jī)出行，如 I will go to Hainan by plane. I will go to Hainan by air. I will fl y to Hainan. I will take a plane to Hainan.讓學(xué)生知道表達(dá)同一個(gè)含義可以用不同的句子，可根據(jù)表達(dá)的需要選用合適的句子，這樣學(xué)生的表達(dá)才具有靈活性。

五、多用why向?qū)W生提問(wèn)，為學(xué)生的表達(dá)提供思考空間

Why是疑問(wèn)副詞，當(dāng)教師提出的問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、歸納整理信息才能回答時(shí)，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地用Yes/No來(lái)回答，也不能直接得出答案，因?yàn)榇鸢负芏鄷r(shí)候不是唯一的，學(xué)生一定要結(jié)合自身的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)和深層思維，加工信息、組織語(yǔ)言才能回答出來(lái)。回答Why提出的問(wèn)題的過(guò)程便是學(xué)生發(fā)展思維能力的過(guò)程?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程性質(zhì)明確提出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！?/p>

例如，在新授教科版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)We can save the animal時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：Why are these animals in danger? Why their homes are disappearing? Why do the people kill them?教師通過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)和文章的主要內(nèi)容，并通過(guò)自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題，這種教學(xué)模式既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

結(jié) 語(yǔ)

運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言，并在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)，不要為教而教，要為用而教，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格，讓學(xué)生真正做到說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)了解世界，用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。