微課在語文教學中的實踐應用

蒲永紅

（甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)和平小學，甘肅定西 748400）

引 言

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式?！白灾鳌笔菍W習態(tài)度，是學習基礎，沒有學習的主動性，合作與探究就無從談起。相較于高年級學生，低年級學生的學習主動性略差，很多學生因為課堂注意力不集中導致學習成績下降[1]。我校處城鄉(xiāng)接合地帶，一些家長的文化水平不高，他們雖對孩子的學習比較重視，但教育方法較落后。微課的終端化、細節(jié)化、形象化、透徹化等特點正好彌補了以上問題。運用微課開展翻轉課堂既可以轉變學生學習的方式，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生學會學習，又可以減輕家長的輔導壓力。

一、微課的選題與設計制作

（一）微課教學設計的原則

在設計微課時，教師要把目標與內容緊密相連，學習目標要單一、具體、明確，使學生產生有效的學習體驗，應遵循以下三個原則。

一是微原則?！拔ⅰ笔俏⒄n最顯著的特征，也是區(qū)別于其他課程的本質特征，所以微課設計，要充分體現“微”原則?！拔ⅰ本唧w表現在體積小、時間短和選題小三個方面。

二是以“學生為中心”的原則。微課是為學生服務的，所以衡量微課效果的標準是學習者的最終學習體驗。在設計微課的過程中，教師選擇的課程內容和各項資源的組織都要以學生為中心。在選擇內容方面，教師要先了解學生的學習需求，明確學生需要的是什么，并分析學生的學習特征。在學習資源的組織上，教師要始終以學生為主體，充分體現學生的主體性，調動學生的學習積極性、主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其保持良好的學習動機。

三是交互性原則。在微課設計過程中，教師不能一味地進行純文字講解，否則將會讓學生感到枯燥、乏味，久而久之，學生會對學習失去興趣，從而導致學習效率不高。教師應根據內容需要，加入與其相符的圖文聲像等元素，增強微課的生動性、直觀性，讓學習內容可視化。教師應多與學生互動，使學生從接受者轉變成學習的主體，將學習方式轉變?yōu)樘骄啃詫W習，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）微課的選題與制作

微課的選題是微課制作的關鍵，應符合學情，能解決學生的學習問題，這樣的微課才有存在的意義[2]。好的微課要新穎活潑，能吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習的興趣。一年級寫話是學生學習的難點，教師可在微課制作中為學生設定固定的模式，讓學生套用模式來寫，然后逐步拓展。如從學生喜歡的放風箏入手，以色彩感很強的畫面為背景，用直線切入組合句子，讓學生直觀地感受知識、學習知識。教師可用錄屏軟件進行錄制，以提高教學效果。在學習過程中，學生難以識記筆畫名稱，而家長往往會教錯學生，因此教師制作了簡單的微課，可以讓學生清晰地了解到各種筆畫的名稱，隨時隨地地學習。

二、微課的運用初探

微課設計與制作的最終目的是讓微課真正服務于教學，提高學生自主學習的能力。我們在課堂上播放微課，新穎的畫面吸引了學生的眼球，尤其是在播放“加一加”和“減一減”識字法時，手繪效果讓學生目不轉睛，課堂氣氛更加和諧，大大提高了教學的效率。受時間限制，教師不能在課堂上反復播放微課，因此不能滿足不同學習層次的學生。這時，教師可在課后將微課上傳到班級QQ群中，讓學生在家長的幫助下進行自主學習。

然而，新問題隨之而來，一些微課上傳時間太久，學生查找下載較煩瑣。對此，教師可建立班級微信公眾號，把微課視頻上傳到微信公眾號上，并要求學生每周觀看一次。學生觀看微課后，能夠掌握靈活的學習方式，更好地鞏固知識。

三、借助微課，開展翻轉課堂

在多次學習與培訓中，我們認識到了新型的教學方式——翻轉課堂。在翻轉課堂中，學生可以掌控自己的學習速度，有選擇性地學習。翻轉課堂能實現學生的個性化學習，從而提高學習效率，而此時教師已經熟練掌握微課的制作，基于這樣的考慮，我們決定開展翻轉課堂。

（一）前期準備

（1）完整的教學設計，包含教材簡析、教學目標、教學重難點、教學過程。因需資源的整合，我們決定以電子版來呈現，主備人以黑色字體分享給全組人，備課組內教師的修改意見用不同顏色的字體來區(qū)分。（2）每課的課件分兩個課時，包含基礎知識的鞏固、教學重難點的突破。課堂中教師根據學生觀看微課、完成檢測題的情況來使用課件。（3）微課中每課至少包含兩個知識點。第一個知識點是識字寫字，以一單元的生字系列呈現；第二個知識點是部分課文內容分析，即教學重點的突破。微課會在PPT的基礎上制作，做好微課腳本設計，然后進行微課錄制，力求精練。（4）檢測題的設計與發(fā)布，檢測題設置應結合微課的內容，然后借助學樂云來完成檢測。（5）學習任務單設計，內容包含學習指南、學習任務、困惑與建議。學習任務單的設計目的是指導學生如何自主學習。學習任務單因打印數量極大，我們以電子版的形式呈現。對于學生的困惑與建議，教師直接在課堂上以口頭表述來收集，當學生養(yǎng)成自主學習的習慣后，開始實行真正的“翻轉”，讓學生用語音方式在班群里討論自主學習的收獲和困惑，然后教師在課前整理，結合學樂云的檢測情況進行下一步教學安排。（6）微信平臺的搭建與管理。備課組至少提前一周備課。將完成的一個單元的微課和學習任務單發(fā)布在平臺上，讓學生提前預習。

（二）翻轉課堂指導過程

學習方式的突然轉變會讓許多學生感到不適應。低學段學生年齡小，自主學習能力差，需要教師逐步引導并根據任務單進行學習。因此，教師會進行課內指導，在課堂上完成學習任務單的解讀。根據學情，教師采取課堂播放面向全體和課下播放面對個體的方法。經過一段時間的適應后，我校結合具體情況，確定開始真正的翻轉課堂。

四、成效與展望

微課技術的應用，使學生能夠在家完成部分自主學習，改變了學生的學習方式，很大程度上激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自主學習能力，讓學生學會了學習。

第一，學習更輕松。學生在家看微課，可以在輕松的氛圍中進行學習，提高學習效果。

第二，學習更自由。微課技術的應用讓學生能依據自身情況來安排時間和控制自己的學習進度。

結 語

微課與翻轉課堂為教學帶來了無限的可能，為學生的學習提供了更多的機會。微課與翻轉課堂的應用使教學不再是單純地為學生帶來大量信息，不再局限于各種感官的沖擊，它為學生搭建了自主學習、互動學習的平臺和自我展示的舞臺，讓學生擁有了更多自由空間，擁有了更好的學習機會。