基于游戲理論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

江蘇省宿遷市泗洪縣陳?ài)仔W(xué) 張廣燕

皮亞杰游戲理論認(rèn)為游戲能通過(guò)同化作用在想象中改造現(xiàn)實(shí)，促使學(xué)習(xí)者獲得情感方面的滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情，提升教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生身心特點(diǎn)的游戲，將其和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，則能解決教學(xué)方法單一的問(wèn)題，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、識(shí)字游戲，激發(fā)興趣

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。由于漢字比較抽象，而常用的抄寫(xiě)、默寫(xiě)漢字的教學(xué)方式過(guò)于單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo) 雞鴨鵝鴉》一課時(shí)，可將有趣的拼字游戲融入教學(xué)中，首先將“雞鴨鵝鴉”等漢字分解成不同的部分，然后讓報(bào)出一個(gè)漢字，讓學(xué)生找到能拼出這個(gè)漢字的不同卡片。“這些字都有一個(gè)相同的部分，它是什么呢？”“為何它們都有‘鳥(niǎo)’字旁呢？它們的意思和‘鳥(niǎo)’有關(guān)系嗎？”在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)形聲字的特點(diǎn)有了初步的理解。在此基礎(chǔ)上，還可擴(kuò)大游戲的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主制作游戲卡片：“大家還知道哪些漢字有相同的部分呢？嘗試自己制作識(shí)字卡片，和自己的同伴一起來(lái)拼字吧?！庇袑W(xué)生提出：“我們學(xué)過(guò)不少帶有木字旁的漢字，我發(fā)現(xiàn)，它們中間有很多都是樹(shù)木的名字。有的就算不是樹(shù)木，意思也和樹(shù)木有關(guān)。比如說(shuō)‘植’這個(gè)字，就是指種樹(shù)的意思。雖然這個(gè)字是一個(gè)動(dòng)詞，但是它的意思也和樹(shù)有一定的關(guān)系?！边@樣能讓學(xué)生的參與性更強(qiáng)，學(xué)生的識(shí)字興趣也會(huì)更為濃厚，學(xué)生借助識(shí)字卡片的方式了解了漢字形聲字的基本特性，采用批量識(shí)字的方法，積累更多的字。

在展開(kāi)識(shí)字游戲的過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)貙h字造字理論融入其中，讓學(xué)生在潛移默化中自主探究漢字形聲字、會(huì)意字、指事字等的造字規(guī)則。久而久之學(xué)生就能從游戲中總結(jié)出規(guī)律，進(jìn)而提升自己的識(shí)字能力。

二、結(jié)合課文，了解人物

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，若一味地讓學(xué)生深挖文章的主旨，則學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。此時(shí)若能將角色扮演的游戲融入其中，讓學(xué)生將自己想象成故事中的人物，思考自己在特定場(chǎng)景中會(huì)說(shuō)什么，做什么，則能讓學(xué)生激發(fā)興趣，同時(shí)也能促使學(xué)生更好地理解人物，體會(huì)文章的主旨。

《三打白骨精》是故事性很強(qiáng)的文章，文章中的主要人物孫悟空、白骨精和唐僧都很有自己的特點(diǎn)。在教學(xué)中若能組織學(xué)生參與到角色扮演的游戲中，則能促使學(xué)生更好地理解人物，體會(huì)到人物的個(gè)性特點(diǎn)。在學(xué)生展開(kāi)角色扮演時(shí)，要提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“唐僧為何想要趕走孫悟空呢？可是最后還是沒(méi)有趕走他，你覺(jué)得是什么促使他留下了孫悟空呢？”“孫悟空為何一再地保護(hù)唐僧呢？哪怕唐僧不理解自己，冤枉了自己，他還是保護(hù)唐僧，這是為什么呢？”“你覺(jué)得白骨精是不是很狡猾呢？可是，她這么狡猾還是斗不過(guò)孫悟空，你覺(jué)得孫悟空為何會(huì)戰(zhàn)勝白骨精呢？”這些問(wèn)題促使學(xué)生一邊扮演人物，一邊展開(kāi)聯(lián)想，更好地體會(huì)人物形象。有學(xué)生便在扮演人物的時(shí)候投入了自己的想象，認(rèn)為：“白骨精給我的感覺(jué)是死性不改，明明第一次失敗了，但是后面還是接二連三地想要吃唐僧肉。”還有學(xué)生認(rèn)為：“唐僧其實(shí)心中還是很喜歡孫悟空的，所以最后沒(méi)有趕走孫悟空?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“孫悟空對(duì)師父十分忠心，所以幾次三番都保護(hù)了唐僧?！痹谶@樣的交流中，學(xué)生對(duì)人物形象的理解更為深刻。

在展開(kāi)課堂游戲的時(shí)候，要結(jié)合課文的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，角色扮演類的游戲比較適合記敘文類的作品，但是卻不太適合說(shuō)明文、說(shuō)理文類的作品。對(duì)于說(shuō)明文可選擇“我是小老師”這樣的游戲，而對(duì)于說(shuō)理文則可選擇辯論游戲作為輔助。

三、故事接龍，寫(xiě)作實(shí)踐

讀寫(xiě)結(jié)合能促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提升。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，若直接灌輸寫(xiě)作知識(shí)，則學(xué)生很難接受，也不知道該怎樣學(xué)以致用。此時(shí)不妨采用故事接龍的游戲，給學(xué)生分發(fā)一些紙片，讓學(xué)生根據(jù)自己抽到的內(nèi)容即興講故事，最后再鼓勵(lì)學(xué)生將故事整理下來(lái)。

在教授《一本男孩子必讀的書(shū)》后，可組織學(xué)生展開(kāi)故事接龍的活動(dòng)。首先要激發(fā)學(xué)生的參與興趣：“大家是不是都很喜歡探險(xiǎn)故事呢？若是能創(chuàng)作以全班同學(xué)為主人公的探險(xiǎn)故事，是不是很有意思呢？”此后告訴大家故事接龍的方法，每一位學(xué)生都必須在前一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上延續(xù)故事，讓故事情節(jié)得到發(fā)展。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生還必須抽取三張卡片，卡片上都是課堂內(nèi)外讀到的成語(yǔ)、古詩(shī)詞等，在講述故事的過(guò)程中要巧妙地引用三張卡片上的內(nèi)容。有學(xué)生抽到了“將功贖罪、濫竽充數(shù)、偷雞不成蝕把米”這三張卡片，就設(shè)計(jì)了一個(gè)與之相關(guān)的小故事：“他想要去偷土著人的寶貝，結(jié)果偷雞不成蝕把米，反而被土著人抓住。他自稱能幫助土著人打獵，想要將功贖罪，卻最終被土著人發(fā)現(xiàn)是在濫竽充數(shù)?！边@樣的活動(dòng)既考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促使學(xué)生在潛移默化中積累了更多的詞匯，能讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到發(fā)展。

故事接龍的游戲能很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助那些對(duì)寫(xiě)作有心理障礙的學(xué)生克服對(duì)作文的恐懼心理，促使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到逐步提升。

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，天生就對(duì)各種游戲充滿了興趣，同時(shí)，不少學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，在參與游戲的過(guò)程中，能更好地實(shí)現(xiàn)同化。這正好符合皮亞杰的游戲理論，游戲的實(shí)質(zhì)就是同化超過(guò)順應(yīng)，學(xué)生在游戲中為了滿足自我愿望而去改變現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而更好地展開(kāi)知識(shí)內(nèi)化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要基于游戲理論展開(kāi)教學(xué)，這樣能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。