基于小學(xué)語(yǔ)文作文的先導(dǎo)式教學(xué)方法

江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 潔

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，教師在教學(xué)的過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重學(xué)生的語(yǔ)文思維與語(yǔ)文能力提升。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，往往忽視了語(yǔ)文各個(gè)部分之間的聯(lián)系性，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文作文割裂教學(xué)，無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文課堂的最大價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，將作文先導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用其中，通過語(yǔ)文知識(shí)共通性，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。由此可見，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用先導(dǎo)式教學(xué)方法是十分必要的。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)法與字詞教學(xué)

字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要掌握字詞書寫與含義，并能夠靈活地運(yùn)用與識(shí)別。字詞知識(shí)掌握直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與作文寫作能力的提升效果，因此小學(xué)語(yǔ)文教師十分重視字詞教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生通過反復(fù)的抄寫、朗讀、聽寫，此種教學(xué)模式下學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行字詞記憶，遺忘速度快，更無(wú)法將其靈活運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，超負(fù)荷的“高耗低能”字詞學(xué)習(xí)模式，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，弱化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。將作文先導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用于其中，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言整體氛圍下，將字詞的記憶與內(nèi)容進(jìn)行緊密的連接，幫助學(xué)生整體記憶語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：在《金木水火土》一課的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握“金”“木”“水”“火”“土”生字。教師可以采用作文先導(dǎo)式教學(xué)方法開展學(xué)習(xí)，以作文促進(jìn)學(xué)生對(duì)于字詞的理解。教師結(jié)合小學(xué)生的年齡段選擇片段式作文作為導(dǎo)入載體，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用文字描述火、水等物體，學(xué)生的眼前不由地浮現(xiàn)出相關(guān)圖像。應(yīng)該注意的是，小學(xué)生在描述的過程中由于沒有學(xué)習(xí)過“水”“火”等詞匯，無(wú)法將這些字寫出，教師可以要求學(xué)生用拼音進(jìn)行代替，幫助學(xué)生從音、義兩個(gè)方面掌握字詞。最后，學(xué)生在整體思維下學(xué)習(xí)字詞的形，就能夠起到事半功倍的效果，記憶也更加牢靠。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)法與閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，不僅包括了基礎(chǔ)知識(shí)，也蘊(yùn)含了一定的情感，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于文章的情感理解存在著一定的偏差，無(wú)法全身心地融入其中深化各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過程中可以通過作文先導(dǎo)式教學(xué)法幫助學(xué)生搭建與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的橋梁，幫助學(xué)生與課文之間產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)教師利用作文先導(dǎo)式教學(xué)法開展閱讀教學(xué)時(shí)一定要控制好作文時(shí)長(zhǎng)、作文內(nèi)容、作文形式，如果先導(dǎo)式的形式占據(jù)的課堂時(shí)間過多，將會(huì)產(chǎn)生“喧賓奪主”的課堂教學(xué)效果，影響閱讀教學(xué)的開展。此外，作文先導(dǎo)式教學(xué)法不僅可以采用書面與口頭兩種形式，具體采取何種方式要結(jié)合教師的語(yǔ)文閱讀需求。

例如：在《童年的水墨畫》一課教學(xué)中，教師就可以采用作文先導(dǎo)式教學(xué)方法，讓學(xué)生以“‘我’的童年”作為先導(dǎo)式寫作內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。教師設(shè)置問題“同學(xué)們，你們的童年有哪些高興與難過的事，大家用四句話為老師描述一下你的童年，同時(shí)要說(shuō)清什么時(shí)間發(fā)生了什么事情，你的心情是什么？”小學(xué)生的童年事情是十分豐富的，在教師設(shè)置的問題下反復(fù)地凝縮自己要表達(dá)的內(nèi)容，嘗試盡量準(zhǔn)確地表達(dá)出個(gè)人的想法。學(xué)生在思考、凝華、表述的過程中，一方面提升了自己的語(yǔ)文思維能力，另一方面為學(xué)生營(yíng)造回憶童年的情感。最后，教師引入《童年的水墨畫》一課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著童年的美好感情進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、作文先導(dǎo)式教學(xué)法與寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，“構(gòu)思難、下筆難”已經(jīng)成為小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，學(xué)生在寫作的過程中最常見的問題就是字?jǐn)?shù)不夠、結(jié)構(gòu)失衡、順序混亂。面對(duì)此種現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中可以利用作文先導(dǎo)式教學(xué)法幫助學(xué)生理清思維。部分教師對(duì)于利用作文先導(dǎo)式教學(xué)法開展寫作教學(xué)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為先導(dǎo)式教學(xué)法與作文教學(xué)之間其實(shí)并沒有太大的差別，能夠起到的效果也十分有限。其實(shí)不然，作文先導(dǎo)式教學(xué)法的導(dǎo)入使作文更加簡(jiǎn)單凝練，構(gòu)思、寫作、教學(xué)上也更加容易，是學(xué)生正式寫作的一個(gè)預(yù)熱環(huán)節(jié)。

例如：教師在以“春之美”作文寫作教學(xué)主題時(shí)，可以通過作文先導(dǎo)式教學(xué)方法幫助學(xué)生理清寫作思路。首先，教師讓學(xué)生通過小組討論春天的美麗景色，幫助學(xué)生抓住春天的美麗景色，有的學(xué)生說(shuō)“燕子”……有的學(xué)生說(shuō)“花朵”。其次，教師讓學(xué)生通過片段寫作的形式要求學(xué)生將自己所喜歡的春天的美麗景色用文字描述出來(lái)，由于內(nèi)容簡(jiǎn)短學(xué)生的思路相對(duì)清晰，寫作的過程中也更加輕松。最后，教師引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己寫作的片段作品進(jìn)行擴(kuò)寫，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作的開展。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，作文先導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用不是一成不變的，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)該以學(xué)生為本，合理將其應(yīng)用于各個(gè)模塊的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。