合作探究教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

姚慧琴

（甘肅省平涼市靜寧縣八里中學，甘肅平涼 743400）

引 言

不同于傳統(tǒng)的教學形式，合作探究教學法旨在充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性。這種教學法是指在教學時，教師為學生列舉具體事例，提出相應問題，引導學生通過與同學合作，一起探討問題，從而使其更好地掌握這些知識點[1]。合作探究教學方法以學生為主體，有利于鍛煉學生的創(chuàng)新能力和思維，培養(yǎng)學生的合作意識和與人交流的能力。學生在合作探究過程中挖掘自己的潛能，掌握更多知識。學生和他人合作解決問題的過程中，會發(fā)現(xiàn)和學習別人的優(yōu)點，學到更多學習方法和技巧。合作探究式教學方法能有效活躍課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學形式較為單一

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學課堂中，教師是教學活動的主體，基本上是教師先講解教學知識點，再結合具體題目，為學生演示解題過程，之后給學生布置幾道數(shù)學題目，讓他們解答。教師習慣于將理論知識灌輸給學生，學生也習慣于聆聽和直接接受教師講解的內容，缺乏自己的思考和探究。學生很少主動探究所學內容，很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，缺乏問題意識和質疑精神。這樣的學習態(tài)度和習慣不利于學生學習邏輯性較強的數(shù)學知識。數(shù)學學習需要學生的高度參與，要求學生思想集中，思維處于活躍狀態(tài)。單一的教學形式下，學生總是被動地接受和理解知識，對知識點的記憶也是短暫、淺層的。

（二）教學氛圍較為沉悶

初中數(shù)學的學習內容難度較大，而傳統(tǒng)的教學形式較為單一，數(shù)學課堂的教學氛圍較為沉悶，從而導致學生缺乏學習興趣，學習積極性不高。在傳統(tǒng)教學中，教師和學生缺少互動交流，教師只顧自己講解，得不到學生的積極回應，因此不了解學生對教學活動的看法和意見，不能及時調整教學安排，這不利于數(shù)學教學目標的達成。學生在這種沉悶的學習氛圍中，會有壓迫感和束縛感，加上缺乏學習熱情和動力，很難激發(fā)創(chuàng)新思維，數(shù)學成績也難以提高。

二、合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究性

合作探究教學圍繞問題的探究展開，教師應結合教學內容和要求，根據學生的學習能力和知識水平，提出科學有效的教學問題，幫助學生在合理的教學情境中更好地學習和掌握數(shù)學知識[2]。例如，在教學“軸對稱圖形”時，首先，教師可以充分利用信息技術，用多媒體課件為學生展示兩個圖形軸對稱的動態(tài)視頻，讓學生對軸對稱產生更直觀的認識和理解，同時也能對坐標軸有更深入的了解。然后，教師可以引導學生合作討論軸對稱圖形，讓學生進行自主學習。數(shù)學是一門需要學生積極思考的學科，邏輯性較強，要求學生具備自主探究意識。通過數(shù)學學習，學生可以活躍思維，達到更理想的學習效果。

（二）進行分組，引導學生合作探究

教師采用合作探究教學法時，應注重學生之間的合作討論。教師應對班級中的學生進行合理分組，組織學生進行小組合作學習，幫助學生在小組中探究問題、解決問題，以取得最佳教學效果[3]。在組建小組時，教師應注意，每位學生的學習能力和知識掌握程度不一樣，每位學生的學習成績各不相同。教師在分組時，應注意將成績好和成績差的學生平衡搭配，而不是將數(shù)學成績好的學生分為一組，成績較差的學生分為一組。教師可以將學生分成5人一組的合作學習小組，可以由組員中數(shù)學成績較好的學生擔任組長，或由5名組員輪流擔任組長，讓組長根據組內討論的內容進行總結發(fā)言?？茖W合理的分組要確保每位學生都能主動參與教學活動，讓每位學生都能發(fā)揮自己的特色和能力。這有利于組員之間的有效配合和積極探討，可以促使組員共同努力完成教師布置的問題。例如，在教學三角形的知識時，教師可以準備一根30厘米長的繩子，讓學生以小組為單位，用繩子圍成一個等邊三角形和一個等腰三角形。合作探究教學法有利于調動每位組員的學習積極性，讓他們共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；有利于營造積極主動的學習氛圍，激發(fā)學生對初中數(shù)學知識的學習興趣。

（三）適時指導，為學生指明探究方向

在合作探究教學法中，學生是教學活動的主體，學生配合討論是關鍵，但構建高效數(shù)學課堂離不開教師適時適當?shù)闹笇?。教師應尊重學生的主體地位，在安排課堂問題后，教師應注意觀察學生在合作探究中遇到的問題，及時糾正學生的錯誤，為學生指明合作探究的正確方向，有效利用課堂教學時間，促進教學活動順利高效完成。例如，在學習全等三角形的知識時，學生可能會弄混全等三角形和相似三角形的性質。這時，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，及時指出學生的錯誤，引導學生沿著正確的方向探究，以提高學生合作探究的效率。

（四）客觀評價，幫助學生樹立學習信心

初中數(shù)學的學習難度較大，需要學生具有一定的學習興趣和學習信心。在數(shù)學學習過程中，學生會遇到許多數(shù)學難題，教師應注重培養(yǎng)學生的學習信心和學習興趣，以免學生對數(shù)學學習產生恐懼心理。在學生進行合作探究后，教師應對學生的學習成果進行客觀合理的評價，對積極參與教學活動的學生給予鼓勵，肯定小組合作探究的成果，讓學生對數(shù)學學習充滿信心。例如，當解答一元二次方程應用題時，學生可能會忽略實際運用中的定義域，未知數(shù)在小于一個值的同時也要大于零，因此可能會得出錯誤答案。但在解題過程中學生考慮到了定義域的條件，教師應對學生積極思考問題給予肯定評價，讓學生保持學習熱情，使學生樹立信心。學生有學習信心，才有熱情和動力去學習數(shù)學知識點，才能有效提高自己的數(shù)學水平。

結 語

綜上所述，隨著新課程改革的深入，合作探究教學法受到廣大教師的重視。教師應及時轉變自身教學觀念，用科學合理的方式引導學生投入合作探究，以更好地提高教學效率，幫助學生透徹掌握數(shù)學知識。同時，教師應注意，在教學中要肯定學生的努力，幫助學生樹立數(shù)學學習信心。