城鄉(xiāng)接合部中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的構(gòu)建與應(yīng)用

胡元沖

（福建省福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)，福建福州 350013）

引 言

終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人應(yīng)具備的能力之一，中小學(xué)教師作為實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物，在知識(shí)大爆炸時(shí)代需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)，應(yīng)對新時(shí)代、新課程對教師的要求。由于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展推動(dòng)知識(shí)更新加速，教育技術(shù)日新月異，從學(xué)科教學(xué)到教師研修方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。如今人類獲取知識(shí)的途徑更加便捷、多樣，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搭建的研修工作坊能夠解決以往教師在研訓(xùn)中的難題，尤其是能夠縮小城鄉(xiāng)教學(xué)水平的差距，為教師的專業(yè)成長提供新的平臺(tái)[1]。本文就城鄉(xiāng)接合部中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)工作坊的構(gòu)建與應(yīng)用談?wù)剬?shí)施建議。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的重要性與基本方式

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深刻影響著人類的生活、工作與學(xué)習(xí)，教育教學(xué)方式也正在發(fā)生著巨大的變革。從20世紀(jì)90年代開始逐步普及的多媒體輔助教學(xué)，發(fā)展到今天的教學(xué)互動(dòng)白板、移動(dòng)App以及云課堂等新設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)手段。在教師研修方式上，如何應(yīng)用信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變革以往的研訓(xùn)方式，讓研修更便捷、有效，是新時(shí)代教師繼續(xù)教育所面臨的難題。傳統(tǒng)的研訓(xùn)模式更多是通過現(xiàn)場聽評課，或集中面授理論的形式開展，這對于城鄉(xiāng)接合部中學(xué)教師來說到城區(qū)路程較遠(yuǎn)，頻繁集中到市區(qū)開展研訓(xùn)工作難度較大，如果能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教研活動(dòng)，必將事半功倍。

近年來為推進(jìn)教育數(shù)字化進(jìn)程，全國各地教育資源公共服務(wù)平臺(tái)與“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的推廣、建設(shè)如火如荼，這些平臺(tái)為教師們提供了優(yōu)質(zhì)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，其強(qiáng)大的功能讓教育教學(xué)與研訓(xùn)工作能夠借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，促進(jìn)了地區(qū)教育的平衡發(fā)展。學(xué)校可以在全國、省級教育資源平臺(tái)上創(chuàng)建校級網(wǎng)站，下設(shè)各教研組、集備組研修工作坊，同時(shí)教師可以創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，統(tǒng)一在學(xué)校研修平臺(tái)下管理。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、層層遞進(jìn)的模式，教師在創(chuàng)建過程中對教育教學(xué)資料進(jìn)行了同步梳理和積累，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)與反饋，提升研修能力與水平[2]。

二、創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)空間為主體，多平臺(tái)支持的工作坊模式

“國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”作為全國性的網(wǎng)站能夠提供前沿的教育資訊、數(shù)字資源和有關(guān)活動(dòng)信息，其中全國“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)是關(guān)注度最高的，這是教育部為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推廣、分享優(yōu)質(zhì)課資源的重要舉措，現(xiàn)已成為學(xué)校開展教科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。全國各地的教師通過注冊就可以在平臺(tái)上展示自己富有個(gè)性的課堂教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)曬課與交流打破了傳統(tǒng)地域的限制。作為城鄉(xiāng)接合部中學(xué)，通過教研組、集備組協(xié)同合作，統(tǒng)一教研、磨課出精品，積極組織教師參與“一師一優(yōu)課”曬課活動(dòng)，改變了以往教師公開課交流與觀摩機(jī)會(huì)少的局面。

教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間作為網(wǎng)絡(luò)工作坊的基本元素，猶如大廈的基礎(chǔ)。地方性（如福建）教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的教師網(wǎng)絡(luò)空間，為教師們打造了集教育教學(xué)與研修于一體的平臺(tái)，每個(gè)模塊之間有針對性又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成統(tǒng)一整體?！拔业慕虒W(xué)” 模塊包含教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動(dòng)課堂、在線檢測和課后作業(yè)六大部分，遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，發(fā)揮線上虛擬空間與線下實(shí)體教學(xué)互補(bǔ)的方式來延伸課堂，教師的備課資料可以與全國各地教師共享、同步備課；“我的班級”綁定了學(xué)生端，能夠?yàn)閷W(xué)生提供在線課前導(dǎo)學(xué)。教師通過錄制微課的方式開展線上教學(xué)，借助在線檢測與課后作業(yè)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校平臺(tái)下設(shè)各教研組、集備組工作坊，與每位教師的空間相連接，教師們可以便捷互訪空間學(xué)習(xí)、評論交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高研修效率。 教師空間的“我的研訓(xùn)”模塊提供了“課程社區(qū)”“網(wǎng)絡(luò)教研”等功能，集成集體備課、評課議課、專題研討、互動(dòng)問答等項(xiàng)目，教研組將每次活動(dòng)視頻上傳，教師針對活動(dòng)跟帖評價(jià)、回復(fù)，撰寫、上傳心得達(dá)到互動(dòng)研修的目的，同時(shí)資料可以隨時(shí)翻閱、長久保存。

三、深度融合信息技術(shù)手段，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)工作坊建設(shè)

作為一所城鄉(xiāng)接合部中學(xué)，提升教師業(yè)務(wù)水平是學(xué)校師資建設(shè)的重中之重。在借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)教師研修工作坊過程中，可通過線上、線下相結(jié)合的有效手段深化教師繼續(xù)教育工作，線下的專家講座、聽評課、研討交流屬于常規(guī)實(shí)體研訓(xùn)模塊，在日常教研活動(dòng)中必不可少，是提升教師業(yè)務(wù)能力的主要途徑。但傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)后，教師的學(xué)習(xí)情況反饋常受到時(shí)空的限制無法及時(shí)交流，自我研修的成果也得不到展示，不利于研訓(xùn)效果的進(jìn)一步提升，而網(wǎng)絡(luò)研修工作坊則是訓(xùn)后交流的有效延伸途徑。

在網(wǎng)絡(luò)研修中融入教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容，通過有關(guān)資源的在線學(xué)習(xí)可以較快提高教師的教育教學(xué)能力。如城鄉(xiāng)接合部教師對于課件、微課類信息技術(shù)應(yīng)用能力相對較弱，又缺少外出集中面授培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有了網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)就可以通過在線教學(xué)視頻展開自學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)可以反復(fù)看、反復(fù)學(xué)，遇到問題可以借助平臺(tái)向?qū)＜姨釂?、求助，專家在線答疑、遠(yuǎn)程協(xié)助，網(wǎng)絡(luò)工作坊教師之間也可相互協(xié)助完成研修，真正發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

四、加強(qiáng)平臺(tái)資源建設(shè)、完善工作坊研修途徑

教師在繼續(xù)教育上的需求是巨大的，其內(nèi)容涵蓋德育、學(xué)科教學(xué)、專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用、心理輔導(dǎo)等方方面面。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源建設(shè)尤顯重要，資源的豐富性、易用性成為激發(fā)教師長期開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要?jiǎng)右颉?/p>

目前網(wǎng)絡(luò)工作坊研修的資源主要來源于官方平臺(tái)、學(xué)校資源庫及個(gè)人空間，其資源各有特色，可實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。官方平臺(tái)的資源具有權(quán)威性，資源的質(zhì)量和更新速度都有所保障；學(xué)校資源主要由學(xué)校通過加強(qiáng)自身平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，從德育、教學(xué)、辦學(xué)特色等方面豐富研修資源；個(gè)人空間更側(cè)重于從研訓(xùn)教師角度出發(fā)，構(gòu)建具有個(gè)性化特征的教學(xué)資源及教學(xué)感悟進(jìn)行分享。但教師在使用資源過程中，發(fā)現(xiàn)這些平臺(tái)在資源覆蓋面、易用性上同實(shí)際有些脫節(jié)，在資源原創(chuàng)性上有所欠缺，某些學(xué)校及個(gè)人平臺(tái)較多照搬、復(fù)制他人資源，這種現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在各類微信公眾號中，因此當(dāng)前平臺(tái)建設(shè)的質(zhì)量有待提高。

為保障網(wǎng)絡(luò)研修資源的質(zhì)量，一方面要鼓勵(lì)、加強(qiáng)對原創(chuàng)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，杜絕盜用；另一方面在優(yōu)秀教師個(gè)人研修空間評選中不能僅把發(fā)布信息數(shù)、點(diǎn)擊訪問量作為評選依據(jù)，應(yīng)當(dāng)從平臺(tái)建設(shè)是否有助于教師教學(xué)與研修質(zhì)量的提高、是否促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升等方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性考證。

結(jié) 語

總之，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍發(fā)展正逐步改變教師教學(xué)、研訓(xùn)的方式，網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的創(chuàng)建讓城鄉(xiāng)接合部中學(xué)教師足不出戶就能參與教研、培訓(xùn)，豐富的平臺(tái)資源與便捷的交流方式促進(jìn)了教研一體化建設(shè)，極大地提高了工作與學(xué)習(xí)的效率，是教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃與實(shí)踐的成果[3]。如今5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代即將來臨，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)又將帶來一場技術(shù)革命，教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊將會(huì)有更大的發(fā)展空間，繼續(xù)推動(dòng)城鄉(xiāng)接合部中學(xué)教師教育教學(xué)與研修工作的深入開展。