小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)方法探討

賈 義

(河南省襄城縣潁回鎮(zhèn)譚兆回民中心小學(xué) 河南 襄城 461700)

小學(xué)低年級是小學(xué)生身心發(fā)展和興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，其認(rèn)知事物的水平和理解知識(shí)的能力都非常欠缺。漢字不單是知識(shí)的體現(xiàn)，而且具有特殊的工具性，小學(xué)低年級學(xué)生的語文能力可以直接用漢字掌握量的多少來衡量，獲得漢字的數(shù)量對于其閱讀和探討新知識(shí)都有著重要意義。小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的這種基礎(chǔ)性地位，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，要結(jié)合低齡兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，精研漢字所具有的內(nèi)在規(guī)律，探尋更能契合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方法，快樂施教，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，高質(zhì)量地完成低年級的識(shí)字教學(xué)。筆者從事低年級小學(xué)語文教學(xué)的過程中，在識(shí)字教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，特于此撰文提出，以與廣大教學(xué)同仁切磋交流。

1.結(jié)合學(xué)生的身心和認(rèn)知特點(diǎn)因材施教

低齡兒童的求知欲很強(qiáng)，但因他們活潑愛動(dòng)，學(xué)習(xí)和做事都難以持久，這就要求教師要在實(shí)際教學(xué)的過程中，把握好其學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，高質(zhì)量高效率地進(jìn)行教學(xué)。一般來說，對于一節(jié)語文課來說，剛上課的前二十分鐘學(xué)生的注意力最為集中，漸漸地會(huì)因?yàn)樯硇牡睦ХΧ兊蒙⒙?。結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，教師就需要在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，竭力把上節(jié)識(shí)字課的內(nèi)容做簡短的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化掌握，然后再導(dǎo)入新課內(nèi)容，羅列出新課程中需要掌握的漢字，并能結(jié)合漢字的音、形、意等內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行施教。一堂課的最后階段，基本就屬于練習(xí)掌握的階段了。當(dāng)然如果在課下能進(jìn)行認(rèn)真的備課，教師也可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分地調(diào)動(dòng)起來，使整堂課都能夠保持一種積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.精研漢字的內(nèi)部規(guī)律，增加教學(xué)的趣味性

眾所周知，漢字的造字法有四種：象形、會(huì)意、指事、形聲，這些抽象的東西小學(xué)生不會(huì)懂，但是要求教師必須掌握，并能逐個(gè)解釋小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的漢字的造字方法。如果能精準(zhǔn)把握，教學(xué)過程中就能把每個(gè)漢字的內(nèi)在意義和形成原因解釋給學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講解“刀”這個(gè)字的形成，甲骨文的“刀”字就像一把帶把的尖刀，很形象，教師如果能把這個(gè)“刀”字的甲骨文書寫方式掌握住，板書給學(xué)生，從而引申簡化到今天楷書的這個(gè)“刀”字，就很容易使學(xué)生熟練記憶。而刀刃的“刃”字，采用的就是指事造字法，在“刀”字的那一撇上加上一點(diǎn)，用來明確指示是鋒利的刀刃，講解起來是不是就很有趣。再比如漢字“日”“月”，都是象形造字法，其甲骨文都是很貼近具體事物形象的，而“日”“月”兩個(gè)字加到一起，有日有月謂之明，這就是會(huì)意字。認(rèn)識(shí)了字的形成規(guī)律，講解起來就很得心應(yīng)手，學(xué)生也會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)。

3.積極采用游戲的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級教學(xué)，一半哄一半學(xué)，如此才能符合小學(xué)低齡兒童的身心和認(rèn)知特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，積極采用游戲的方法無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

3.1 游戲識(shí)字。葉圣陶說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！惫P者在教“悶”這個(gè)字時(shí)，為了引出“悶”是由“門”和“心”組成的這個(gè)概念，就引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)言。第一個(gè)學(xué)生說:“我的心，在門內(nèi)，所以覺得很悶?！庇谑且隽艘幌盗械淖?，筆者順勢引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“聞、問、閉、閑、間”等字，并出示卡片“門、耳、口、才、木、日”，讓學(xué)生找朋友，學(xué)生很開心，在游戲中識(shí)字，無意間就記住了很多字。

3.2 猜謎語。在教學(xué)中，教師可以利用漢字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)猜謎語的智力游戲，幫助學(xué)生識(shí)字。例如在學(xué)到“鵝”字時(shí)，筆者出了這個(gè)謎語:“我的鳥飛回來了，猜猜是什么字？”并且說:“這是我的小學(xué)語文老師讓我們猜的謎語，你們會(huì)嗎？”學(xué)生一個(gè)個(gè)興致盎然，都瞪大了眼睛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來 每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的想象力， 最終他們猜出了謎底，記住了生字。再如在教學(xué)“騰”字時(shí)，筆者出了一個(gè)謎語：“一個(gè)夫人回娘家， 頭戴兩朵花，住了整一個(gè)月，騎馬趕回家?！?教“出”字時(shí)，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，打出字謎：“山上還有山?！?這樣，謎語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們很快記住了這些字。采用這種方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，實(shí)現(xiàn)了愉快的識(shí)字教學(xué)。

3.3 編順口溜。順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。例如為了讓學(xué)生區(qū)別“買”和“賣”這兩個(gè)字，筆者編了順口溜，“十字路口賣蔬菜，人來人往賣得快?！比绱死世噬峡诘目谠E代替了枯燥無味的講解，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣的識(shí)字寫字教學(xué)方法，寓教于樂，輕松、有趣，自然就有事半功倍的效果。

4.運(yùn)用多媒體課件，擴(kuò)寬學(xué)生的視野

語文教材涉及的知識(shí)面較廣，但承載的內(nèi)容有限，在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，制作出一些精美的電腦課件，用精美的畫面直接為漢字釋義。直觀形象的畫面最能吸引低齡兒童的注意力。實(shí)際教學(xué)中，無論是哪個(gè)字，教師只要用心去探究，都能夠在強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)上找到與之相關(guān)的內(nèi)容來制作課件。通過多媒體技術(shù)把收集的資料分享給學(xué)生，不但能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的知識(shí)面得到充分?jǐn)U展。

總之，識(shí)字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其重要性，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，多進(jìn)行活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味。一旦學(xué)生對漢字有了興趣，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為識(shí)字是個(gè)苦差事，并能獲得識(shí)字的樂趣。