拼圖式閱讀在高中英語課堂教學的實踐分析

陳荔君

（福建省南平市第九中學，福建南平 353000）

引言

拼圖式閱讀主要是指拼圖的教學理念、教學方式與高中英語的教學方式相融合的新型閱讀教學模式，在拼圖式閱讀教學過程中主要以課文作為基礎，有系統(tǒng)性教學過程，在教學過程中尊重學生的個性差異，從學生的學習實際出發(fā)將課文分成若干部分，再開展適合的分組教學，引導學生在教師的幫助下進行有目的的閱讀。通過組間合作完成完整的研究成果，提升閱讀學習積極性，引導學生積極主動學會承擔責任，在不斷學習及探究過程中成長，提高高中英語教學水平。

一、拼圖式閱讀的教學優(yōu)點及特點的分析

在高中英語教學過程中開展拼圖式閱讀教學為學生的口語學習提供了真實情景，在閱讀教學過程中，每位學生獲取的閱讀材料均屬于零散的，信息的缺失使學生在閱讀過程中通過互動溝通獲取更多的信息，為學生提供了真實的語言環(huán)境，引導學生在真實情景中進行溝通、探討及提升[1]。此外，在高中英語課堂教學過程中開展拼圖式閱讀能激發(fā)學生的情感因素，提高學生學習英語的信心及積極性，讓學生在與同齡人溝通的過程中暢所欲言，減輕溝通過程中的焦慮心態(tài)。集中學生的注意力開展自主深入的學習及探究，凸顯了學生的學習主體地位，增強了英語閱讀學習的趣味性。

在高中英語教學過程中開展拼圖式閱讀，相較于傳統(tǒng)閱讀教學方式來說具有一定的指導、監(jiān)督及引導作用，引導學生在拼圖式閱讀過程中分工合作，積極融入學習狀態(tài)，專注閱讀學習，提高學生對閱讀學習的積極性及學習興趣。此外，大多數(shù)學生在拼圖式閱讀教學過程中為了更加準確及清晰地理解閱讀材料的內(nèi)容，均會主動深入閱讀文本中以自身擅長的學習方式對閱讀材料的內(nèi)容進行理解，促進了學生的自主學習意識、探究精神、獨立思考能力及解決問題能力的發(fā)展，提升了學生的綜合英語學習水平[2]。且在高中英語課堂教學過程中開展拼圖式閱讀，使學生的學習目的更加突出，增強了學生的學習動力，使學生在合作分工閱讀教學過程中相互學習、相互影響及相互促進。

二、拼圖式閱讀在高中英語課堂教學過程中的實踐

（一）根據(jù)閱讀教學目標準備閱讀材料，制訂針對性的教學計劃

在高中英語課堂教學過程中實施拼圖式閱讀，首先要做的就是準備閱讀材料，在準備閱讀材料的過程中應結(jié)合學生的實際學習水平、閱讀興趣等，明確高中英語教學目標[3]，如在教學章節(jié)英語Unit 1Festivals around the world的過程中，教師應在課前進行針對性備課，整個章節(jié)主要由五篇小短文組成，分別介紹了古代節(jié)日、亡靈節(jié)、紀念名人的節(jié)日、豐收的節(jié)日及春天的節(jié)日內(nèi)容，教師應在其中一篇小短文的教學過程中將文章分成三個段落，在課前將每個段落分別打印出來，依照文本的主題思維將閱讀文本的內(nèi)容劃分為幾個部分，為后續(xù)的拼圖式閱讀奠定基礎。

（二）科學、合理地分配拼圖式閱讀的閱讀任務

在確定教學計劃及準備好閱讀文本后，教師應根據(jù)學生的英語閱讀水平、英語閱讀興趣及英語學習需求等采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式對學生們進行科學分組，每組的人數(shù)在5人左右，將班級內(nèi)學生分成若干個小組后，將每個基本組再分成3人小組，分別由組間不同的學生對閱讀文本的不同段落進行相應的閱讀及問題的解答[4]。例如，在教學Festivals to Honour People的過程中，教師可以引導每個小組的其中一位學生閱讀相關的文本，創(chuàng)設問題情境：What is the main of this paragraph? What do you think of Qu Yuan? 引導學生在閱讀材料的過程中尋找及解答答案。引導組間另一位學生對Festivals around the world中其他的節(jié)日進行學習、探究及解答。

（三）組織學生針對閱讀文本進行深入的溝通及探究

將每個小組中擁有相同英語材料的學生組成一個小組進行閱讀文本的深入探究及學習，引導其以多人為一組針對教師提出的問題進行相應的理解、探究及學習，引導學生在深入、針對性探究過程中真正理解文本內(nèi)容，創(chuàng)設相同的問題引導深入組進行溝通、探究及討論，在討論過程中引導學生將自己的真實想法表達出來，開闊學生的閱讀視野，促進學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[5]。在學生完成對閱讀文本的深入學習及討論后，由對應文本的學生回到原先基礎小組內(nèi)將自己負責的閱讀段落的探究結(jié)果等闡述給其他組內(nèi)成員分享，并積極回答組內(nèi)成員對自身負責閱讀文本提出的問題，最后由小組成員將自己負責那部分閱讀文本的內(nèi)容、深入組獲取的信息資料等進行歸納及總結(jié)，最后以匯報的形式分享給組內(nèi)成員，提高學生對英語閱讀的參與積極性、閱讀針對性及閱讀效率。

（四）由每組學生進行反饋，教師進行總結(jié)分析及完善

拼圖式閱讀最后的環(huán)節(jié)應在引導學生單獨閱讀后，再深入組內(nèi)組織學生進行相互幫助、探究及討論，最后再重新回到基本組內(nèi)進行閱讀結(jié)果的分享，使學生對閱讀文本形成一個深度、進一步的了解與認識。在最后環(huán)節(jié)由教師安排班級內(nèi)的每個小組將閱讀段落拼湊在一起構(gòu)成完整的整體，引導學生對課文結(jié)構(gòu)進行整理，在整理閱讀文本的過程中理解作者想要表達的真實情感及文本的內(nèi)涵[6]。教師在此教學過程中可以根據(jù)最終檢測的結(jié)果將最優(yōu)秀的小組（合作協(xié)調(diào)能力強、閱讀水平提高速度快、閱讀水平高）選出來，并給予精神方面和物質(zhì)方面的鼓勵及支持，激發(fā)學生深入閱讀文本學習的積極性及興趣。

結(jié)語

在高中英語課堂教學過程中，教師應結(jié)合學生的閱讀學習需求、閱讀學習水平等，通過實施不同時期的拼圖式閱讀教學方式提高學生的閱讀掌握水平，促進學生閱讀技巧的掌握，培養(yǎng)及激發(fā)學生的閱讀學習興趣。教師應通過根據(jù)閱讀教學目標準備閱讀材料，制訂針對性的教學計劃，科學、合理地分配拼圖式閱讀的閱讀任務，組織學生針對閱讀文本進行深入的溝通及探究，由每組學生進行反饋，教師總結(jié)分析不同階段的教學活動，完善拼圖式閱讀教學，促進學生閱讀水平的提高。