關(guān)于初中語文習(xí)題講評課的實踐探究

李 潔

（陜西省漢中市實驗中學(xué)，陜西漢中 723000）

引言

習(xí)題講評課，是教師上課實踐中可變性、隨意性較強(qiáng)的課堂，亦是預(yù)估性、針對性要求較高的實踐。教師往往重視其鞏固性、拓展延伸性，忽略了細(xì)節(jié)問題。如果教師能從細(xì)節(jié)入手，側(cè)重方法，規(guī)范過程，亦會取得事半功倍的效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。[1]”無疑，習(xí)題測試是最常用、最普通、最有效的評價方法，教師借用習(xí)題講評課來進(jìn)行反饋、激勵、甄別等實踐，從而改善之前的教學(xué)過程。

一、明確目標(biāo)，有效講評

在習(xí)題講評課中，教師要明確目標(biāo)，進(jìn)行有效講評。首先，查漏補(bǔ)缺，完善認(rèn)知。對于學(xué)生而言，知和行總有其無法彌補(bǔ)的過程，在參與、學(xué)習(xí)之后，需要習(xí)題檢測的形式對所學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，再次完善。對于教師而言，通過學(xué)生的問題及反饋可以明確講授過程中的優(yōu)缺點，更能激發(fā)教師的自我反思意識。其次，分析錯因，鞏固所獲。對于學(xué)生而言，在講評課中分析自己的錯因，認(rèn)真改正會使記憶效果更佳；對于教師而言，在講評課中，可以更有效關(guān)注到學(xué)生的易錯點。再次，拓展題型，舉一反三。課堂時間有限，講評課可以補(bǔ)充課堂當(dāng)中的不足，拓展題型，舉一反三。最后，歸納總結(jié)，概括提煉。對方法的歸納總結(jié)有利于后期學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，也能啟迪教師后期的教學(xué)過程。除此之外，教師還應(yīng)掌握一定的原則，如及時性、針對性、示范性、拓展性、方法性等。

二、未雨綢繆，課前準(zhǔn)備

第一，分析學(xué)生和課堂氛圍。教師首先要分析出錯較多的原因是否在學(xué)生方面，如知識的掌握，課堂的參與，做作業(yè)的認(rèn)真與粗心等。其次要分析課堂本身，如學(xué)生個人上課時是否認(rèn)真對待課堂，全班同學(xué)的上課氛圍如何等。

第二，分析題目。如出錯題目的難易點、知識點歸納、舉一反三的題目、方法歸納等。

第三，分析教師。首先分析教學(xué)過程是否需改進(jìn)，意在教師本身要進(jìn)行教學(xué)反思。教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。其次分析教學(xué)方法是否欠妥。教學(xué)方法一直都是百花滿園的熱鬧景象，這是因為大家都懂得方法的重要性，但是因材施教之外還需要因時施教，即根據(jù)實際情況來選擇教學(xué)方法。

第四，確定講評目標(biāo)，講評的重、難點。習(xí)題講評課沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學(xué)生掌握的重點知識和技能進(jìn)行講評。

第五，分析正確率，確定講評主體。余映潮老師說：“課文研讀不僅僅是一種技術(shù)，而且更是一種藝術(shù)。[2]”對于習(xí)題研讀也是如此。教師要進(jìn)行充分的統(tǒng)計和了解，統(tǒng)計題目的出錯率，了解學(xué)生的出錯情況，對所收集的情況做出分析等。如正確率百分之十以下：教師以分析講解為主；正確率百分之五十以上，百分之九十以下，學(xué)生以“講”為主，教師側(cè)重“評”；正確率百分之九十以上，教師以“評”為主。

三、教學(xué)相長：課堂流程

首先，分發(fā)習(xí)題，分析問題。教師先分層分發(fā)作業(yè)，讓學(xué)生合理定位自己的作業(yè)；學(xué)生出現(xiàn)的問題一般為審題不清、粗心馬虎、概念不清、就題論題、不夠規(guī)范、自我放棄等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師不要急于講解，而要給學(xué)生一個“上臺階”的過程，讓學(xué)生懂得二次做題，自我改進(jìn)。

其次，討論過關(guān)。此環(huán)節(jié)是針對較難的題目。（1）先讓學(xué)生找同伴討論交流，把不確定的、有爭執(zhí)答案的問題留下來，并做重點標(biāo)示；（2）教師進(jìn)行板書，主要寫有爭議的題目、不會的題目、教師認(rèn)為應(yīng)重點講的題目、應(yīng)重點對待的知識點等；（3）教師板書結(jié)束后，可以在教室里隨機(jī)解決問題；（4）即時板書，掌握預(yù)想之外的情況。

再次，學(xué)生分析講解。所謂的講評課，其實是學(xué)生“講”為主，教師“評”為主。例如，《媽嫂》這篇閱讀文章的習(xí)題：“我們弟妹幾個和積勞成疾的爸媽是一張沉重的鐵犁，只哥哥一個人拖著”運用了什么修辭手法？有何作用？學(xué)生基本都知道這句話運用了比喻的修辭手法，可是在答題時卻缺少完整的步驟，通常寫成“運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了我家生活負(fù)擔(dān)之重”，忽視了在比喻的修辭手法之后加上“把‘我們弟妹幾個和積勞成疾的爸媽'比作‘一張沉重的鐵犁'”。在學(xué)生對知識點明確，但不夠完整的情況下，就可以讓學(xué)生互相討論提醒對方，這樣糾正容易且可以留下深刻印象。

最后，教師點評指導(dǎo)。教師點評指導(dǎo)要進(jìn)行適度的拓展外延，講評時，要透過具體問題拓展題目。可以在原有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以豐富答案要點，還可以將考點擴(kuò)展、深化、增加難度，讓學(xué)生在講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。例如，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》一文中有“文章中有不少精妙語句，請尋出一句作簡要賞析”的問題，學(xué)生一般會從語句賞析的角度來回答和講解，這時教師可以就此舉一反三，將記敘文賞析句子的考點貫穿其中，總結(jié)賞析句子的不同方法和不同角度。

除此之外，教師還要歸納總結(jié)方法。在分析一類題目，并對其舉一反三后，教師還應(yīng)對題型、知識點分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性。例如，《從百草園到三味書屋》中的題目如下。“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾（就是私塾，舊時家庭、宗族或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所）里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這段話在文中的作用是什么？學(xué)生基本能從各個方面來回答，但是教師可以總結(jié)出某一句話或某一段話在文中作用的答題方法，即一是從結(jié)構(gòu)上來總結(jié)，二是從內(nèi)容上來歸納。

四、細(xì)致入微，課后鞏固

（一）自我肯定

習(xí)題講評課結(jié)束后第一項活動是讓全班學(xué)生去“道謝”，無論是幫助了自己的同學(xué)，還是在為大家講解的同學(xué)，都會去道聲謝。微不足道的一句“謝謝”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識，更重要的激發(fā)學(xué)生對自我的認(rèn)可和肯定，對課堂的重視，對自我努力的自豪。

（二）有效改錯

細(xì)節(jié)決定成敗，有效的課堂更需要細(xì)致的課后鞏固。習(xí)題改錯格式是先在原題上用紅筆改一遍，再附紙抄題改一遍，黑色筆抄題目，紅色筆抄答案。抄題一遍的必要性在于讓學(xué)生鞏固出錯題目的題型，同時鍛煉其認(rèn)真讀題的能力。尤其要注意需當(dāng)天改錯，因為這樣更有效。

（三）鞏固把關(guān)

教師需要查改錯，不要讓學(xué)生出現(xiàn)錯上加錯的現(xiàn)象。我們在相信學(xué)生的同時，也要把一切情況預(yù)估，同時思考到各個層面學(xué)生對知識的掌握偏差和不同步，這是在實踐中得出來的經(jīng)驗和步驟。

結(jié)語

綜上所述，習(xí)題講評課是重要的教學(xué)過程，對于學(xué)生和教師而言，是集新知舊識于一體的實踐，教師一定要充分發(fā)揮自己的才能，積極挖掘創(chuàng)新思維，使習(xí)題講評課成為促進(jìn)學(xué)生掌握知識的有效途徑。