讓地理融入生活

應(yīng)芳美

（浙江省麗水中學(xué)，浙江麗水 323000）

引言

教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生埋怨上學(xué)沒(méi)意思，上課更沒(méi)意思。做了這么多年的地理教師，筆者卻覺(jué)得地理越來(lái)越有趣味了，當(dāng)我們把很多地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解釋生活中的某些現(xiàn)象的時(shí)候，就能體會(huì)到地理知識(shí)的價(jià)值和作用。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)將地理知識(shí)與生活相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們學(xué)習(xí)地理并不僅僅是為了高考，而是更好地運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

一、新課程理念下的教與學(xué)

傳統(tǒng)的地理課程以“教”為核心，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。新課程改革要求教師改變教學(xué)理念，不能只是單純地傳授知識(shí)與技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，不再只是圍繞“講與聽(tīng)”“教與練”展開(kāi)。地理教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)入手，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。

二、新課程為地理融入生活提供了契機(jī)

新課程理念下的高中地理教學(xué)內(nèi)容著眼于對(duì)生活有用和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)突出人口、資源、環(huán)境問(wèn)題和國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等貼近現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，為地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合創(chuàng)造了有利條件[1]。

三、讓地理融入生活的策略

高中地理課程以人地關(guān)系為主線，可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注人及與人類(lèi)相關(guān)的自然人文方面的內(nèi)容，如何把這些內(nèi)容充分與生活結(jié)合，讓地理融入生活，需要教師和學(xué)生的共同努力。生活中處處皆有學(xué)問(wèn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俚闹皇怯^察和發(fā)現(xiàn)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，在生活中運(yùn)用地理知識(shí)，這樣就有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)地理知識(shí)的價(jià)值和魅力。

（一）善于抓住時(shí)機(jī)

教育的時(shí)機(jī)有時(shí)一閃而過(guò)，如果不能及時(shí)把握，就會(huì)使其價(jià)值和功能大打折扣。因此，地理教師要具備觀察的敏銳性，善于把握教育時(shí)機(jī)，充分挖掘生活中的地理現(xiàn)象和知識(shí)。

2005年末，麗水下了一場(chǎng)雪，筆者記得是上午7點(diǎn)左右開(kāi)始下的，后來(lái)雪花越來(lái)越大，像鵝毛般的雪花，在麗水這個(gè)南方城市是很難見(jiàn)到的。漫天飛舞的雪花飛進(jìn)了走廊，飛進(jìn)教室，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的驚喜。課堂開(kāi)始騷動(dòng)，于是筆者趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“大家知道為什么今天會(huì)下這樣的雪嗎？”學(xué)生立刻安靜了下來(lái)，等待筆者說(shuō)出原因。于是，筆者結(jié)合鋒面的知識(shí)進(jìn)行了解釋?zhuān)瑢W(xué)生恍然大悟，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)原來(lái)是很實(shí)用的，進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這次教學(xué)，筆者抓住學(xué)生的好奇心，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活地理的解釋?zhuān)屗麄兏惺艿搅说乩淼膶?shí)用性，也提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。因此，地理教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)要告訴學(xué)生：只要做生活中的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們所學(xué)的地理知識(shí)理論并非空洞的，而且學(xué)習(xí)也不僅僅是為了高考，更重要的目的是學(xué)以致用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程

地理課教學(xué)的目的不能停留于“知地”，即了解地理事實(shí)[2]?！爸亍敝皇腔A(chǔ)，要入地理之門(mén)，還要“明理”，即理解地理原理。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生“明理”，教師不能局限于課本內(nèi)容，而要能跳出課本，結(jié)合生活實(shí)際，用實(shí)例說(shuō)明地理原理，即“說(shuō)理”。學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用，具體到地理教學(xué)中，就是要求學(xué)生對(duì)生活的地理現(xiàn)象能進(jìn)行科學(xué)的判斷、分析、評(píng)價(jià)，即“析事”。因此，概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，就是從“知地”到“明理”“說(shuō)理”再到“析事”的過(guò)程，是層層遞進(jìn)、逐步深入的過(guò)程。

要使學(xué)生能夠“說(shuō)理”和“析事”，教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留下充分的說(shuō)的機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，教師才能知道他們對(duì)教材的掌握程度。地理教材，尤其是人文地理部分陳述性?xún)?nèi)容較多，多數(shù)內(nèi)容學(xué)生能夠讀懂，而且人文地理更貼近社會(huì)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)人文地理的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)強(qiáng)于自然地理。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)思考題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)探究和解答問(wèn)題，教師在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣做能夠加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）提供素材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

要培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)理”和“析事”的能力，教師需要給學(xué)生提供豐富且典型的事實(shí)材料，可以通過(guò)多種渠道，收集事實(shí)材料，為教學(xué)所用。例如，教師提供給學(xué)生分析的事實(shí)材料，可立足當(dāng)?shù)兀嫦蚴澜?，將?dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系的典型事例和出現(xiàn)的突出問(wèn)題，以及國(guó)內(nèi)外重大的環(huán)境問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等引入課堂。學(xué)生通過(guò)分析課本以外的事實(shí)材料，既培養(yǎng)了能力，又加強(qiáng)了對(duì)地理知識(shí)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)地理的興趣[3]。

生活中的很多方面和領(lǐng)域在應(yīng)用地理知識(shí)，比如，我國(guó)西雙版納以傣族竹樓聞名，屋頂傾斜坡度大，其主要原因是什么？如果學(xué)生能夠掌握這個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)，很容易就能找到原因，即西雙版納夏季高溫，降水豐富，房屋屋頂坡度較大，便于排水，而且當(dāng)?shù)氐姆课荻嗖捎秒p層和架高的方式，既隔熱又便于雨水的排放。這就是“析事”，做到這一步，才算是學(xué)以致用。

（四）通過(guò)研究性學(xué)習(xí)把地理融入生活

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，主要圍繞學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活來(lái)選材，要研究的問(wèn)題多來(lái)自學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)世界，課題的選擇可以是教師提供，也可以是學(xué)生自主選擇和確定。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在這一系列的選題、研究的過(guò)程中，學(xué)生深入社會(huì)生活，也把課堂中的地理帶入平常生活，發(fā)現(xiàn)生活中許多與地理息息相關(guān)的現(xiàn)象，從而真真正正體驗(yàn)地理對(duì)生活的意義，也從中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足，對(duì)他們今后的地理學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革下的地理教學(xué)必須加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆熱愛(ài)生活的心，不能只重視課本內(nèi)容的講授，應(yīng)該更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，做一個(gè)有心人，使地理教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。