高中生語文閱讀素養(yǎng)培育策略探究

謝耀華

（福建省福安市高級中學(xué)，福建福安 355000）

引言

閱讀是認(rèn)識世界、獲取知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要途徑。在高中語文教學(xué)中，如何更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，將學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)于行動、落實(shí)出實(shí)效，是值得教師深入思考的重要話題。

一、閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

隨著我國新課程改革的深入推進(jìn)，提出了高中生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，閱讀素養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，日益引起教師們的普遍關(guān)注。閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生個體為達(dá)到個人發(fā)展目標(biāo)，而掌握的閱讀知識和潛能以及參與社會實(shí)踐活動所形成的能順利進(jìn)行理解、運(yùn)用、反思、感悟、交流和表達(dá)等綜合能力和素質(zhì)。這充分凸顯了閱讀素養(yǎng)的個體學(xué)科修養(yǎng)和社會語用功能。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師必須重視創(chuàng)建趣味閱讀課堂，指引學(xué)生掌握豐富的閱讀知識，訓(xùn)練閱讀思維和能力，內(nèi)化形成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)[1]。

二、高中生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在語文閱讀教學(xué)中，高中生閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)問題不容樂觀。一方面，閱讀教學(xué)存在不少誤區(qū)。有些教師在開展閱讀教學(xué)時，常忽視情感態(tài)度價值觀教育，功利性明顯，缺乏對學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的有效指引；出現(xiàn)閱讀教學(xué)程式化、“趕時髦”的不良現(xiàn)象，脫離學(xué)生實(shí)際，甚至有時為了完成教學(xué)目標(biāo)而趕進(jìn)度、滿堂灌；泛化課外閱讀，疏于閱讀指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生閱讀處于低效困境?，F(xiàn)代高中生由于受到社會和生活環(huán)境的影響，多數(shù)都不同程度地偏愛那些明星逸聞、武俠小說、網(wǎng)絡(luò)言情、卡通漫畫、怪異另類文章等“時尚”讀物，閱讀盲目性、隨意性大，存在不良的獵奇心理，傾向碎片閱讀、“快餐”閱讀，欠缺科學(xué)鑒別和選擇健康讀物的能力，閱讀品位不高；缺失良好的閱讀習(xí)慣，閱讀面狹窄，閱讀目的不明，常?？咕苷n外閱讀，甚至有的高中生未曾認(rèn)真讀過一本國內(nèi)外經(jīng)典名著。

三、高中生語文閱讀素養(yǎng)的培育策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境閱讀，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀情志的重要方面。生動的課堂情境對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，引領(lǐng)他們品味作者作品中的真情實(shí)感，具有積極的促進(jìn)作用。優(yōu)化情境教學(xué)，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活利用詩配樂、微視頻和課件、圖例、影像、Flash動畫等多樣媒體及趣味游戲活動等，來創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味、深入感悟隱藏于字里行間的語言特色和內(nèi)涵[2]。

例如，在教學(xué)《十八歲出門遠(yuǎn)行》一課時，教師先展播了“在我遠(yuǎn)行的日子里”微視頻，將自己真實(shí)出行的經(jīng)歷展現(xiàn)給學(xué)生們，激起他們的參與興趣，使其獲得了更為親切的感受；也為接下來閱讀小說，把握文中離奇的故事情節(jié)和新奇獨(dú)特的語言特色，初步領(lǐng)略作者的創(chuàng)作風(fēng)格和先鋒小說的特點(diǎn)，促進(jìn)小說主旨的有效理解做好必要的鋪墊。有了良好的興趣閱讀導(dǎo)入，就能促進(jìn)他們對小說中的關(guān)鍵詞、句、情節(jié)、主人公情緒等的順利切入，有效滲透了健康的生活態(tài)度和正確的人生觀、價值觀。又如，在《跑警報(bào)》一課教學(xué)中，教師就借助“抗戰(zhàn)時代的城市記憶”的影視片段，來指引學(xué)生融入新課閱讀，增進(jìn)其理解戰(zhàn)爭年代特有的連續(xù)不斷的警報(bào)情形，激起他們期待了解30年代的西南聯(lián)大師生如何面對警報(bào)的興趣。

可見，巧設(shè)形象的閱讀情境能把學(xué)生引入身臨其境的場景中，增強(qiáng)閱讀感受，誘導(dǎo)其發(fā)掘文本中的精彩之處，能有效激起他們良好的情意和志趣，從而很自然地產(chǎn)生真切的閱讀興趣和情感。

（二）優(yōu)化多樣閱讀，豐富閱讀知識

閱讀知識是閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)表現(xiàn)。只有有效指引學(xué)生開展多樣閱讀，增加閱讀機(jī)會，加大閱讀量，才能更好地增添閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷、積累豐富的閱讀知識。人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在開展自主自覺學(xué)習(xí)活動過程中，他們都是個性鮮明、興趣各異的個體，教師難以完全滿足每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，高中生思維漸趨成熟、自立自主心理不斷增強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、青春張揚(yáng)、熱情好動等學(xué)齡特征，為他們創(chuàng)建形式多樣的閱讀活動，讓他們在自由活潑、融洽和諧的閱讀進(jìn)程中形成有效的知識積累[3]。

在日常閱讀教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，在閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不僅要求學(xué)生努力完成名篇、名著等語文新課標(biāo)必讀書目，多開展閱讀與鑒賞活動，還要結(jié)合高中生的興趣和愛好，鼓勵他們積極涉獵各類有益的文學(xué)作品和讀物，不斷提升知識儲備。又如，在閱讀方式設(shè)計(jì)上，可利用指導(dǎo)學(xué)生自讀、誦讀、泛讀、精讀、研讀等多樣化閱讀形式，開展廣泛的閱讀學(xué)習(xí)。其中，優(yōu)化指導(dǎo)誦讀訓(xùn)練是豐富閱讀知識、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的主要途徑之一。有時，教師還可以鼓勵學(xué)生采取“圖書漂流”的新穎形式，互換讀物，來擴(kuò)大閱讀范圍，增長閱讀知識。

（三）指引分層閱讀，增進(jìn)閱讀能力

閱讀能力是閱讀素養(yǎng)培育的關(guān)鍵要素。但在傳統(tǒng)語文課中，教師常常剝奪學(xué)生應(yīng)有的閱讀權(quán)，缺失師生間的良性對話，多數(shù)學(xué)生無法順利開展獨(dú)立閱讀活動。所以，緊扣學(xué)生個體差異化學(xué)情，創(chuàng)新設(shè)計(jì)分層閱讀教學(xué)，這也是因材施教的必然要求。

例如，在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一課時，為了使學(xué)生深入了解馬克思在科學(xué)理論和革命實(shí)踐方面的偉大貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)馬克思為真理而斗爭的精神，并深刻體會文中語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，筆者積極指導(dǎo)學(xué)生開展分層閱讀，從分層建組、分層導(dǎo)讀、分層評價三個角度來設(shè)計(jì)閱讀活動。

（1）分層建組。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在知識基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)意志、閱讀能力和態(tài)度、語言表達(dá)和運(yùn)用能力等方面的不同，進(jìn)行動態(tài)分層，合理搭配優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生的比例，組建成A、B、C三種層次的若干閱讀學(xué)習(xí)小組（每組中都應(yīng)有相應(yīng)比例的優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生），使每組中的各層次學(xué)生都能互幫互助、共同進(jìn)步。尤其注重激勵組員的學(xué)習(xí)主動權(quán)，重視優(yōu)秀生對后進(jìn)生的支持和幫助，鼓勵全體組員都能團(tuán)結(jié)協(xié)作，保持積極的學(xué)習(xí)熱情，一起邁向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此環(huán)節(jié)中，教師要充分預(yù)估小組合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，預(yù)判組員的活動表現(xiàn)，適時關(guān)注小組中后進(jìn)生參與活動的實(shí)際情況，為評價學(xué)生閱讀能力及效果轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備。

（2）分層導(dǎo)讀。學(xué)生先速讀課文，初步探討概括出課文“逝世情況—偉大貢獻(xiàn)—巨大影響”基本線索后，接著指導(dǎo)各組研讀課文。進(jìn)入第一段閱讀時，教師利用多媒體展示“馬克思墓碑”圖片，并提出問題：“①這段文字表達(dá)了恩格斯什么樣的心情？②要突出這種情感，我們朗讀時應(yīng)注意什么呢？③描述馬克思逝世，不用‘去世'‘停止呼吸'，而用‘停止思想'‘永遠(yuǎn)睡著了'，為什么？”對于問題①，各小組中的優(yōu)秀生競相舉手發(fā)表意見（生：無限惋惜、悲痛、懷念之情）；到問題②時，各組學(xué)生經(jīng)過討論分析，集中意見，鼓勵后進(jìn)生來發(fā)言（生：語調(diào)要低沉、凝重，語速緩慢）；最后到問題③時，則讓中等生來發(fā)表看法（生：運(yùn)用了“諱飾”的修辭手法，更加含蓄地表達(dá)出恩格斯對馬克思的無限崇敬和深切哀悼之情，用“停止思想”更為準(zhǔn)確，而“去世”就無法表現(xiàn)出其中的意義了）。這樣，在小組合作閱讀活動中，中等生和后進(jìn)生就有了更多的表現(xiàn)機(jī)會，對促進(jìn)他們閱讀能力的進(jìn)步和發(fā)展大有裨益。緊接著，教師又引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)入第二部分內(nèi)容的閱讀分析……讓學(xué)生在和睦相處、密切合作的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中很好地把握了文章的關(guān)鍵字、句、段，理解了馬克思的偉大貢獻(xiàn)及深遠(yuǎn)影響和意義，順利解決了本文學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。

（3）分層評價。評價一般利用所設(shè)計(jì)的“小組合作閱讀學(xué)習(xí)評價量表”進(jìn)行，將學(xué)生的參與課堂活動表現(xiàn)、組員合作程度、表達(dá)個性觀點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)實(shí)效、尚存在的問題等方面內(nèi)容列入其中，并通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師點(diǎn)評三種方式，開展閱讀評價。在此，分層評價要注意差異性、適時性和激勵性原則，鼓勵全體組員真正參與到閱讀活動中，表揚(yáng)后進(jìn)生，激勵中等生，強(qiáng)化優(yōu)秀生，從而落實(shí)好因材施教的教育原則，使各層次學(xué)生都得以發(fā)展和進(jìn)步。

（四）拓展課外閱讀，培養(yǎng)語用素能

拓展課外閱讀是鍛煉語言文字應(yīng)用能力、提升閱讀素質(zhì)的重要途徑。在高中閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建靈活多樣的閱讀學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新利用經(jīng)典閱讀、媒體閱讀、交際閱讀等生動的形式，引領(lǐng)學(xué)生廣泛開展課外閱讀活動。

例如，經(jīng)典名著是增長語文知識的寶庫。教師以經(jīng)典名著為閱讀切入口，對引導(dǎo)學(xué)生開展有益閱讀、拓展閱讀時空、開闊閱讀視野、提升閱讀實(shí)踐和語用素能等具有積極的作用。將題材豐富、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名著列入高中生課外“必讀書目”，不斷充實(shí)精神食糧，能促進(jìn)他們在潛移默化中形成對文學(xué)名著、社會、人生的理解，培育良好的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。再如，媒體閱讀是拓展課外閱讀的鮮活形式。教師巧聯(lián)課堂內(nèi)外閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，合理選用智能手機(jī)、平板電腦、閱讀器等各類電子閱讀工具，精選優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)讀物（如《讀讀書》《朗讀者》等），通過所下載的各種便捷的應(yīng)用App平臺，開展媒體在線閱讀，進(jìn)一步做好閱讀知識積累。還有，交際閱讀是拓展語文教學(xué)、訓(xùn)練口語交際的有效途徑。教師巧借班級博客、讀書筆記展示、讀書會、“書香校園”閱讀競賽等生動活潑的閱讀載體形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際互動，在平等對話的氛圍中共賞經(jīng)典美文，相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們口語交際素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

優(yōu)化培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)對豐富其語文閱讀知識、增強(qiáng)閱讀理解能力、培養(yǎng)良好的閱讀情志等具有積極的教學(xué)意義。教師應(yīng)不斷堅(jiān)持閱讀教學(xué)探索，努力營建更加有趣、有益、有效的閱讀課堂，真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。