快樂作文：小學習作教學的不懈追求

江蘇省響水縣第一小學 顧建峰

寫作本身就是一項艱苦的腦力勞動，再加上平淡枯燥的習作指導，孩子們易于疲勞，非常厭煩。一位教育家曾經說過：“快樂的孩子才是成功的孩子，孩子怕寫作文不可怕，可怕的是他們不快樂，一個快樂的孩子，會有更多的夢想和追求，一旦他確定了自己的目標，他的道路將會與眾不同。快樂是孩子的天性，只要你給他一點點的寬容，一點點的肯定和很多的耐心，你就能讓他們擁有快樂的人生?！睘閷W生創(chuàng)設一種輕松愉快的寫作環(huán)境，孩子們就能玩得愉快、寫得主動、寫得有味。

一、創(chuàng)設快樂情境

教師應為學生創(chuàng)設一種活動情境，讓學生在情境中自由地、輕松地展露自己的個性。讓學生在玩中學，玩中寫，思維最活躍，想象最豐富，表達也最順暢，習作自然有血有肉。情境包含兩種：一是在真實性的生活環(huán)境中進行寫作；二是在虛擬的生活環(huán)境中進行寫作。

例如指導寫想象作文《假如老師到我家》，我就通過導入性語言、簡單的道具創(chuàng)設出虛擬的生活情境，幫助學生進入課堂角色，在表演中體驗、表達。我是這樣設計的：同學們，假如有一天晚上，你聽到敲門聲，開門一看，啊，原來竟是班主任，你們當時心情會怎樣？為什么？誰能說說當時你會怎么想？（場景一）可無巧不成書，那天你爸爸、媽媽都不在家，你會怎樣接待老師？誰愿意和教師配合進行即興表演？（場景二）老師告別時下起傾盆大雨，教師沒帶雨傘，此時，你會怎么做？你心情怎樣？（場景三）整節(jié)課，師生在虛擬的生活情境中互動，氣氛民主，學生入情入境大膽表演，自由表達，思維活躍，笑聲不斷。

再如，我在教學情境作文《貼鼻子》是這樣導入的：今天在上作文課前，我們先來做一個有趣的游戲—貼鼻子。在貼游戲過程中，我要求上臺貼鼻子的同學先做個有趣的動作，對于精彩動作，要求表演者“定格”“慢放”“重放”，引導其他同學觀察描繪；在游戲過程中，我還注意捕捉時機進行采訪，引發(fā)學生體驗感情；游戲結束時，我引導學生認真思考，此時你心情怎樣？你有什么收獲？這樣，學生玩得盡興，對游戲全程又有真切的體驗，寫作起來就不難了。

二、引發(fā)快樂的體驗

心理學告訴我們具有學習興趣的人，會把學習看作內心的滿足，而不是當作負擔。老題目，老教法，怎么能引起學生作文的興趣？興趣是入門的向導，新穎的題目，別開生面的教學過程，是引導學生走作文成功之路不可缺少的條件。

我在黑板上寫了一個“啞”，要求學生組詞。老師指著“啞劇”一詞問大家：“你們表演過啞劇嗎？”孩子們覺得很新奇，大聲說：“沒有！”于是我來現場表演，為了讓學生看得仔細，我的動作緩慢而夸張。學生對啞劇非常感興趣，專心致志，生怕漏掉一個細節(jié)。隨后我抽了一個學生來口頭作文：

老師的左手緩緩地從桌上端起茶杯，看樣子是一滿杯茶，有點重，右手揭開杯蓋，伸長頸項尖著鼻子在杯子上方聞了聞，鼻子發(fā)出吸取茶香的咝咝聲，可能是茶香太誘惑人了，她使勁地喝了一口茶，呀，燙，燙！滿臉痛苦的樣子，張著嘴伸出舌頭，把“茶”吐到了地上，還用手對著嘴扇了扇。老師又對著茶杯吹了幾口氣，用杯蓋在茶水表面刮了刮，好像把茶葉刮到了另一邊，也許是吸取了上一次的教訓，老師撮著嘴抿了一小口，含在嘴里，長長地舒了一口氣，這才慢慢咽下。

小才女謝美玲的描述幾乎把我的表演給全程播報了，教室里響起了熱烈的掌聲。

接下來，我板書了表演啞劇的要求：動作夸張，真實可信。于是我要求學生上臺表演，臺下同學仔細觀察。當然，既然是表演啞劇，大叫都不準說話，連老師也不例外！老師講課也只能利用手勢輔之以文字了。

我由少到多依次請學生上臺表演了吃面條、舉重、打乒乓球、單人和多人跳繩。我時不時地叫學生的表演暫?；蚨ǜ?，提醒學生注意觀察，臺上認真表演，臺下目不轉睛。每到換人，大家都伸長了手，欠起身子，但都沒有發(fā)出一點聲音，甚至個別學生為了能參加表演，不請自到，引起一片不滿的情緒。每次都抽不同的學生，臺上的人也由少到多，越來越熱鬧，雖把講桌早搬到另一邊去了，但仍嫌擁擠。

看時間不多了，我寫下“拔河”二字，要求：“比賽激烈，女隊獲勝”。于是我選了五個強男，五個弱女，一個裁判；畫好界線，讓他們站好隊，從地上建起“繩子”，交給雙方隊員，裁判以粉筆代替口哨，鼓起腮幫使勁“吹”了一聲，于是雙方開戰(zhàn)了，大家都夸張地做出努力的樣子，雙方配合也很默契，一會進一會退地展開了拉鋸戰(zhàn)。激戰(zhàn)了許久，還是男生滑稽，做出最終不敵弱女隊的強大拉力，他們一起向前倒地，女隊終于獲得了勝利。教室里一片歡騰，熱烈的掌聲與下課的鈴聲同時響起。

三、體驗成功的樂趣

強烈的成就感使人前進的動力會更大，學生寫作也是如此。因此，我想方設法為學生習作創(chuàng)造展示的平臺，共同分享他們的成果，使他們感受到成功的愉悅。例如，對于寫得好的文章或寫得好的句段，加一個“?”，并且在全班朗讀介紹，表揚；在班中開設“作文園地”——“青青苗圃”，讓所有學生的習作都有機會在園地中得到展示，滿足學生自我表現的心理；還挑選一些優(yōu)秀或良好的作文，特別是寫作進步較大的作文，訂成小冊子，編輯一個漂亮的封面，做成班級《優(yōu)秀作文集》，放在班里的圖書角，讓學生閱讀；對于那些寫得很好的作文，鼓勵他們向學校紅領巾廣播站、報社投稿。學生的勞動成果得到充分的展示和肯定，才有成功的體驗，才有不斷努力的信心，才能強化寫作的興趣，并由興趣升華為樂趣和志趣。

除了幫助學生創(chuàng)設作文展示的平臺，我還鼓勵每一位學生進行個人作品收藏，從三年級寫作起步起，就要求學生每人設一本“作文積累本”，一直堅持把每次的作品謄寫下來，或打印后結集成冊，積累下來，留作美好的回憶，同時又可以經常拿出來互相欣賞，互相借鑒學習，互相交流提高。這些做法大大激發(fā)了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性，他們也樂此不疲地積極參與。寫作對他們來說，再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。

當然，充分調動學生習作的積極性，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地去習作，方法有很多種。但無論你采取什么樣的方法，結果只有一個，那就是讓學生掌握寫作技巧，讓學生快快樂樂寫出自己心中所想，這是我們作文教學的根本所在。