教育懲戒的三個(gè)維度

陳月忠 劉素芳

（江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引言

如今，我們面臨著一個(gè)共同關(guān)注的話題：面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)怎樣去教育？在“賞識(shí)教育”“激勵(lì)教育”盛行的今天，媒體和網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于教師批評(píng)學(xué)生產(chǎn)生的糾紛屢見(jiàn)不鮮。許多教師經(jīng)常在私下抱怨：不敢過(guò)多地管束犯錯(cuò)的學(xué)生，甚至有教師為了不被家長(zhǎng)指責(zé)，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤視若無(wú)睹。但多數(shù)教師仍會(huì)盡心盡責(zé)，認(rèn)真教育學(xué)生。管理規(guī)范的缺失也是造成這一現(xiàn)象的重要原因之一，在教師教育和懲戒犯錯(cuò)的學(xué)生方面，目前只有在2009年頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中比較明確地提出了“班主任有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”，但這一規(guī)定非常模糊，如何來(lái)界定“適當(dāng)方式”至今沒(méi)有明確的規(guī)定。

目前，對(duì)如何管理教育學(xué)生的規(guī)定較少，但針對(duì)教師的限制性條款頗多。在沒(méi)有厘清教師教育權(quán)力的背景下，教師在懲戒犯錯(cuò)學(xué)生時(shí)就顯得縮手縮腳。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，教師生怕批評(píng)教育學(xué)生會(huì)給自己的聲譽(yù)，甚至職業(yè)生涯造成不可挽回的沖擊。也就是說(shuō)，現(xiàn)在教師只有管理教育學(xué)生的義務(wù)，但是對(duì)于如何具體教育懲戒學(xué)生，沒(méi)有人能夠明確指出。教師就如摸著石頭過(guò)河，步步維艱。

如今“教育懲戒”這一敏感話題變成教育界，乃至整個(gè)社會(huì)的熱點(diǎn)話題。對(duì)于教育懲戒的態(tài)度，總體上分成三大陣營(yíng)：贊成、反對(duì)、擔(dān)憂。在本文中，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，從懲戒教育的三個(gè)維度談幾點(diǎn)個(gè)人的思考。

一、“懲”之心——教育懲戒必須以尊重為支點(diǎn)

教育懲戒要想取得良好的效果，尊重是必不可少的支點(diǎn)。聯(lián)合國(guó)在《兒童權(quán)利公約》中明確作出了要求：“學(xué)校執(zhí)行紀(jì)律的方式應(yīng)當(dāng)符合兒童的尊嚴(yán)。”不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中少數(shù)教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，采取不當(dāng)?shù)膽土P措施，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心。這些教育懲戒方式，不但不能讓學(xué)生反思自己所犯的錯(cuò)誤，還會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理，造成不良影響。究其原因，正是教師沒(méi)有尊重學(xué)生的人格。如果教師改變教育思路，給予學(xué)生申辯的權(quán)利和機(jī)會(huì)，全面、辯證地剖析其行為帶來(lái)的影響，要求學(xué)生主動(dòng)擔(dān)負(fù)起自己所犯的錯(cuò)誤，同時(shí)提供解決辦法供學(xué)生選擇，真正地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。以尊重和愛(ài)為前提的教育懲戒就像是一把“剪刀”，不斷改正學(xué)生的錯(cuò)誤是其目的，讓學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)是其目標(biāo)。以尊重和愛(ài)為支點(diǎn)的教育懲戒，才能讓學(xué)生真正接受，才能讓學(xué)生明理自制，確保學(xué)生的身心健康。

二、“懲”之度——教育懲戒必須以適度為準(zhǔn)則

懲戒的運(yùn)用關(guān)鍵在于掌握“度”。教育懲戒必須遵守國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)。《中華人民共和國(guó)教師法》中明確規(guī)定：“教師有義務(wù)批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。[1]”由此可見(jiàn)，維護(hù)和尊重學(xué)生的合法權(quán)益是教師適度懲戒學(xué)生的前提條件。同時(shí)，教師必須避免出現(xiàn)越位處罰的問(wèn)題，體罰或變相體罰都應(yīng)嚴(yán)格禁止，同時(shí)這些行為也觸犯了法律。無(wú)論如何，不損害學(xué)生的身心健康必須作為教育懲戒的首要條件。這要求教師盡力思考以下問(wèn)題：學(xué)生的哪些行為會(huì)受到處罰？學(xué)生的這些行為為什么會(huì)受到處罰？今后應(yīng)該怎么做才是正確的？對(duì)這些問(wèn)題的思考，應(yīng)在懲戒學(xué)生之前進(jìn)行；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平并結(jié)合其平時(shí)的表現(xiàn)等綜合因素，采用有針對(duì)性的懲戒方式，使其與學(xué)生所犯的錯(cuò)誤相對(duì)應(yīng)；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、制度，合法合規(guī)地進(jìn)行懲戒，并充分考慮學(xué)生的承受能力；教師還需注意，不可因個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤行為而遷怒于其他學(xué)生，等等。

三、“懲”之策——教育懲戒必須以理性為主線

合理懲戒必須把理性作為貫穿其中的主線，這樣的教育行為才不會(huì)失去控制[2]。教師應(yīng)充分考慮懲戒可能帶來(lái)的影響，包括本次懲戒后應(yīng)如何進(jìn)行后續(xù)的教育引導(dǎo)等，這種理性體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地了解事實(shí)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，深度把握事情產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上做到具體問(wèn)題具體分析，因材施教，采取有針對(duì)性的懲戒措施，對(duì)癥下藥。另一方面，在教育懲戒實(shí)施過(guò)程中，切忌出現(xiàn)主觀隨意性，教師務(wù)必做到公平、合理、準(zhǔn)確，這樣才能把形式多樣的教育懲戒方式建立在理性的基礎(chǔ)上。要想走入學(xué)生心靈，真正發(fā)揮教育的作用，教師就必須選擇學(xué)生能夠接受的懲戒教育方式。例如，有些學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，對(duì)缺乏耐心的學(xué)生，教師可以采用罰寫書(shū)法的形式；對(duì)那些缺乏親情感的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生寫一封家書(shū)作為懲罰；對(duì)不愛(ài)閱讀的學(xué)生，教師可以懲罰其朗讀一篇美文，等等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，處在教育一線的教師希望教育部門能夠盡快頒布有關(guān)管理學(xué)生及懲戒違紀(jì)學(xué)生的詳細(xì)操作標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在教育教學(xué)時(shí)做到有章可循，確保教育教學(xué)工作順利開(kāi)展，使教師在引導(dǎo)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不再迷茫無(wú)措。以上是筆者關(guān)于教育懲戒方面問(wèn)題的一些粗淺的思考。總之，教師應(yīng)從對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的角度，尋求合理合法的懲戒教育方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)在有效矯正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，以達(dá)到發(fā)展他們的核心素養(yǎng)的真正目標(biāo)。