讓學生在習作中體驗創(chuàng)作的快樂

江蘇省響水縣第一小學 蒯紅軍

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃覂汕Ф嗄昵暗目鬃右舱f過：“知之者不知好之者，好之者不知樂之者。”可見，興趣對于獲得知識的重要性。作文也不例外，有時候煩惱得無話可說，有時候越寫越有勁，一股無窮的動力推動著你戰(zhàn)勝作文中的一切困難，這股動力就是學生享受到了寫作的快樂。如何在快樂的情緒體驗中訓練習作，提高學生寫作能力？筆者現(xiàn)結合多年來的作文教學實踐談幾點看法。

一、玩一玩，體驗創(chuàng)作的快樂

玩耍對孩子們的誘惑力很大，習作前我讓他們開心地玩玩，能誘發(fā)孩子們的寫作欲望，贏得最佳的寫作情感。創(chuàng)設的情境熱熱鬧鬧，學生也興趣盎然，但實際上一些學生寫起來仍有困難。其原因在于兒童的無意注意占主導地位，他們容易被豐富多彩、轟轟烈烈的情境形式所吸引，忽略了對情境內容的體察。

我經常找機會將一些有趣的游戲介紹給孩子們，如：《木頭人》《拍“數字電報”》《張飛穿針》等。“貼（畫）鼻子”游戲是孩子們最愛玩的，我先在黑板上畫一個沒畫鼻子的小孩頭像，當學生大笑時，我取出“鼻子”，言明活動要求，學生興致極高，爭先恐后地上臺“貼鼻子”。于是，我用頭巾遮住學生的雙眼，牽著他原地轉上幾圈，然后讓他表演特技——“貼鼻子”，每一次都惹起哄堂大笑，貼錯了位置。這中間，我成了學生中的一員，不時地與學生一起大呼小叫，抱著學生聲東擊西，做幾個滑稽動作，笑得前俯后仰，直至貼好鼻子為止。一場上好的小品給學生帶來無窮樂趣，在學生興致正濃之時，我提出要求：交流剛才的所見、所聞、所感，學生興趣來了，提筆就寫，剛才發(fā)生的一切生動地再現(xiàn)在作文本上，題目是五花八門，有《貼鼻子》《一次難忘的游戲》《好玩的游戲》《我體會到了快樂的滋味》《哈，哈，哈》等?！败S躍欲試”“前俯后仰”“滑稽可笑”“憨態(tài)可掬”等好詞佳句躍然紙上。孩子們的智慧在快樂的課堂上盡情展示，文章也充滿情趣，想象力得到盡情馳騁。

教師的參與給活動增添了活力，那是一道嶄新的風景線，給學生的作文錦上添花。課余生活中，我常常同學生一起做活動、玩游戲，一個標準的孩子王。其間，我不失時機地做些暗示、說點天機、畫龍點睛……真讓人高興，在學生此類作文練筆中，老師的參與給作文增添新的血液和肌肉，我的一言一行都讓學生描述得恰如其分。老師的參與不僅為學生提供了豐富的情感材料，而且激活了作文興趣，也融洽了師生關系。

二、猜一猜，體會觀察的樂趣

我們常常發(fā)現(xiàn)學生的作文枯燥無味，往往是因為他們的生活單調，或者沒有留心生活，沒有深入體驗生活，沒有享受到生活的樂趣。想想，我們都是生活的主人，稍微動動腦，花點小心思，就可以找到生活的樂點，找到作文的素材，何樂而不為？

我在指導學生寫作文《我的同學》時，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有同學寫外貌時，都是大眼睛，圓臉蛋，小小的嘴巴。其實人各有相，各有特點，顯然孩子們沒有認真觀察，只是想當然地寫，甚至借助于作文選，隨便抄上幾句。針對這個問題，我從學生的習作中抄錄幾個片段，在班上讀一讀，讓大家來“認領”。孩子們面面相覷，無法“認領”，要不就胡亂猜一通。這下他們認識到了，文章要寫誰像誰。怎樣讓孩子們用心觀察，寫出人物特點呢？我靈機一動，開展了一次“請你猜猜‘我’是誰”的競賽活動。

我先朗讀了我的作文：他虎頭虎腦，十分逗人喜愛，你看他，留著短短的平頭，濃黑的眉毛像兩把小刷子，眼睛雖然不大，但挺有精神，圓圓的臉蛋，總是紅撲撲的。他總愛穿一件藍灰色的外套。孩子們一下子猜出來是我們班的馬大偉。我請馬大偉站起來，讓大家對照看看，同學們都激動地叫起來：“老師寫得像！”“寫得像！”

老師提供了范例，同學們的興趣被調動了，也想學著抓住特點進行描寫。于是我要求學生快速構思，任意描寫班上一位同學的外貌，并抓住他的語言、行動來寫，還要求用新穎的比喻句?！班ооА保坏蕉昼?，全班都寫完了。我讓學生上講臺自己朗讀，大家來猜，猜的時候，不僅要說出寫的是哪個同學，還要說哪個地方最像。頓時，課堂變成了學生們的講壇，大家情緒活躍，暢所欲言。整個課堂顯得自然活潑，有趣味，學生自始至終處于愉快的學習狀態(tài)中，訓練了學生的觀察能力，提高了學生運用語言的能力。

三、編一編，體驗想象的魅力

這都是學生最喜歡的習作形式，教師可以天馬行空、無拘無束，也可以走下講壇，放下架子與學生一起玩耍、想象，玩學結合。自編一篇篇生動的寓言故事，或者自己動手做一些小制作，再加上教師繪聲繪色的講解以及師生的多方互動，常使課堂充滿歡聲笑語。

縱觀現(xiàn)在的作文改革情況，新概念作文已占據了市場。想象作文就像一朵奇葩，表現(xiàn)出他獨特的魅力?？梢姡胂笞魑脑谧魑氖袌錾险加幸幌?。學生能否想象，是否想象合理，直接影響他們的作文興趣，如何發(fā)揮它們的想象力呢？這就需要他們的正確引導。小學三年級中編寫童話，我讓他們選幾樣自己喜歡的事物，啟發(fā)他們大膽想象，學生興趣極濃，你一言我一語，然后我相機進行正確的引導。一學生這樣寫到：“還有一天，熊貓的生日到了，他想在生日那天和最好的朋友春風先生見面。于是就通過衛(wèi)星傳話給春風先生，并叫手下竹子們做好迎接準備工作。春風先生一到，竹子們就‘沙沙’地奏起音樂，‘呼’的一聲，他們迅速穿上綠裝……”想象大膽，即合情又合理。由此可見，想象是作文必不可少的一個組成部分。作為教師，要大膽地鼓勵學生，充分發(fā)揮他們的想象力，讓他們乘上想象的翅膀，去遨游屬于他們的天國。只有這樣，他們才有話可說，而且情緒高漲，樂于寫作。

總之，作文指導是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位。在作文指導中，只要我們從點滴抓起，激發(fā)學生的寫作興趣，點燃學生寫作思維的火花，最大限度地調動學生的內在潛質，讓學生快快樂樂地進入作文情景之中，扎扎實實地掌握語言文字的基本功的方法，多鼓勵，多肯定，為學生創(chuàng)設展示交流的平臺，讓學生體驗到成功的愉悅與滿足，學生的作文水平就會逐步提高。