淺談提高高中生物課堂教學有效性的途徑

蔣 進

（江蘇省泰興中學，江蘇泰州 225400）

引言

如何用最短的教學時間讓學生在課堂上獲得最大的收獲，是我們每位教育工作者都必須思考和落實的問題。那么在生物課堂上，教師可以采用哪些具體措施來調(diào)動學生學習生物的興趣，促進學生對知識的主動構(gòu)建，從而提高課堂教學的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學生是教學活動的主體，學生的課堂參與程度直接影響著課堂教學效率。只有學生產(chǎn)生了主動探究的欲望，才能更好地完成教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。而提高課堂教學效率的關(guān)鍵是給學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，積極調(diào)動其“情商”來增強教學效果[1]。

生物是一門融知識性和趣味性為一體的自然科學。為了更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的效率，開學的第一節(jié)課，筆者便將自己創(chuàng)作的一首打油詩奉獻給了全體學生：“端正態(tài)度學生物，考試自然沒難度；落筆之前審清題，六七十分到手里；排版美觀錯率低，八九十分沒問題；要想來個大驚喜，關(guān)鍵時刻靠分析！”通過通俗簡潔的語言，筆者點出了生物學科的特點以及學好生物這門學科的方法，深受學生的喜愛。

例如，在學習人教版高中生物教材《基因指導蛋白質(zhì)的合成》時，上課伊始，筆者就給學生講述了一個幽默的小故事：一對恩愛的青蛙結(jié)婚不久共同期待著愛情結(jié)晶的來臨，誰知天意弄人，生出來一只皮膚粗糙、長相丑陋的蟾蜍。雄蛙氣急敗壞地說：“你為啥要背叛我？”一旁的雌蛙默默地流淚，滿腹委屈地說：“我真的只愛你一個，因為愛得太深，所以我去整容了。”原來，雌蛙是雌蟾蜍整容之后的產(chǎn)物呀！殊不知，控制外表的根本原因就是神秘的遺傳物質(zhì)——基因。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能使學生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，教學效果也相當理想。

生物課程的教學目的就是要滿足學生了解生物各種生命現(xiàn)象及生命活動的渴望，在揭示生物學基本概念、原理和規(guī)律的同時，讓學生了解并關(guān)注這些知識在實際生產(chǎn)生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用[2]。

二、勤于動手，注重實踐

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學的實施既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的動手能力，同時也是學生獲取知識、理解知識和鞏固知識的有效途徑。學生通過動眼、動腦、動手三結(jié)合，理論聯(lián)系實際，能變無形為有形，在掌握實驗操作基本技能的同時，逐漸形成實事求是、嚴肅專注、認真細致、團結(jié)協(xié)作的科學方法和科學態(tài)度，可謂獲益匪淺。

例如，人教版高中生物教材中《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》的實驗，教材中對實驗材料及方法的規(guī)定具有開放性。教師可以鼓勵學生自主選擇合適的材料和簡潔的方法進行實驗探究。如對于脂肪的鑒定，可以選擇肥肉，也可以直接用刀片在浸泡好的花生種子切面上輕輕刮取少許種子漿液，進而進行染色和觀察。這樣的改進大大縮短了實驗的操作時間，有利于教師指導學生開展自主探究，加深其對實驗原理的理解和實驗結(jié)果的分析，更有利于教師教學方法和教學模式的改進和創(chuàng)新。在實驗課上，教師應(yīng)指導學生在研究中尋找樂趣，在合作中體驗成功，這對課堂效率的提高是大有裨益的。

課堂教學必須以學生的“學”為立足點，學生的參與過程既是鍛煉動手能力的機會，又是加深對知識點的理解的良好契機。在講解“蛋白質(zhì)表達的翻譯過程”時，筆者嘗試進行了一個學生表演的活動。

首先，筆者在黑板上畫了一條mRNA鏈，同時寫明了其堿基序列（連同終止密碼子，一共有8個密碼子）。然后，筆者充當“核糖體”，站在兩個密碼子的中間，讓每組第一排的學生充當tRNA，每個人手上的課本代表其轉(zhuǎn)運的氨基酸，并要求學生走上講臺的時候說出每個人（此時充當tRNA）所轉(zhuǎn)運的氨基酸的種類。演示過程進行得很順利，一直到終止密碼子。最后一位學生（第8個同學）跑上來時沒拿課本，他胸有成竹地解釋道：“因為終止密碼子不編碼任何氨基酸！”筆者面露喜色，然后反問：“那你應(yīng)該上來嗎？終止密碼子有對應(yīng)的tRNA嗎？”他恍然大悟，撒腿就跑回了座位。頓時全班掌聲如雷，課堂氣氛非常好。

這樣有序、連貫、順暢的演示活動深受學生的喜愛，充分展現(xiàn)了學生的自信心及合作精神，更強化了學生對“密碼子和反密碼子在哪個位置”及“究竟是由密碼子還是反密碼子來決定氨基酸的種類”等問題的理解。學生樂此不疲，在參與中快樂，在自信中成長，著實做到了課堂教學的有效甚至高效。

三、發(fā)掘資源，豐富課堂

課程資源也稱教學資源，是指課程要素的來源以及實施課程必要而直接的條件。廣義的課程資源指的是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，主要包括教材、教師、學生、教學策略、學習方式、生活經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、科技館及博物館等各種校內(nèi)外資源。

其中，教材是課程學習的主要工具，也是最重要的課程資源。人教版高中教材在呈現(xiàn)方式上別具特色，每個章節(jié)都配有直觀、形象、簡潔而生動的圖片，圖文并茂，增加了教學內(nèi)容的可讀性，吸引了學生的眼球。插圖是生物教學的第二語言，也是直觀教學的重要手段。它將隱含的生物學原理和規(guī)律直觀地呈現(xiàn)出來，既可以使抽象的概念、復雜的原理具體化、形象化，加深學生對知識的理解，又能引起學生的興趣，提高課堂教學的有效性。

同時，教師還應(yīng)充分重視對信息化課程資源的開發(fā)和利用，包括各種生物教學軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學教育資源等。例如，在講解人教版高中生物教材《減數(shù)分裂和受精作用》時，教師通過播放融圖像、文字、聲音于一體的教學視頻，給學生營造了聲情并茂的教學氛圍，擴大了課堂教學的容量，提高了教學效率。集科學性、直觀性于一體的多媒體教學手段使教學內(nèi)容變靜為動，變抽象為具體，調(diào)動學生多種感官參與，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。

此外，教師還可以利用學生的生活經(jīng)驗這種無形的課程資源，鼓勵學生充分利用身邊的材料，設(shè)計富有創(chuàng)造性的實踐活動。例如，一些學生參觀過動物園、植物園、科技館、博物館；一些學生領(lǐng)略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風光；還有一些學生有過飼養(yǎng)家禽家畜或種植果樹、花卉的經(jīng)歷。教師在教學過程中，應(yīng)該充分利用這些無形資源，通過相互交流，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

結(jié)語

高中生物教學應(yīng)該改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的理念，著眼于素質(zhì)教育的實施，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，善于合作。作為一名高中生物教師，在教學的過程中，我們要敢于探索，不斷反思，盡自己最大的力量發(fā)掘教學中的積極因素。