習(xí)作如蓋樓，建造即是寫

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)侍嶺中心學(xué)校 徐 友

寫作文，是學(xué)生學(xué)以致用的最佳體現(xiàn)。教作文，是教師教學(xué)素養(yǎng)的最佳展現(xiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最艱巨的任務(wù)，尤其是在三、四年級(jí)的起步階段，習(xí)作就像沒有太陽(yáng)的天空一樣，把學(xué)生帶進(jìn)一種模糊和混沌的世界，抓不著，看不清，思不明。怎樣才能夠讓學(xué)生快速地掌握習(xí)作技巧呢？近年來，我一直在探尋一種學(xué)生容易接受的、直觀的作文教學(xué)方法。

我想，老師之所以覺得作文難教，學(xué)生之所以認(rèn)為作文難寫，是因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)方法是站在成年人的立場(chǎng)上，是在教材與教學(xué)參考書的條條框框之內(nèi)，高于學(xué)生的實(shí)際接受水平，成為學(xué)生看不見、摸不著的東西。

寫作文對(duì)于10 歲左右的孩子來講，應(yīng)該是抽象的東西，是無形的，學(xué)生對(duì)它的理解應(yīng)該是朦朧的。語(yǔ)文教學(xué)來源于生活，又回歸到生活，為了給學(xué)生一個(gè)抓手，我把寫作文比作是蓋房子，因?yàn)榧壹覒魬舳忌w了新房，于是，我給學(xué)生提出了“‘蓋樓式’五步習(xí)作教學(xué)法”。學(xué)生不是在寫作，而是在蓋樓，蓋一幢“文字”樓。這樣可以把學(xué)生與作文之間的距離拉近，把高不可攀的理論、大道理?yè)Q成學(xué)生看得見、抓得著的東西，學(xué)生心中有了形。下面我僅結(jié)合蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作內(nèi)容，談一談自己的做法。

一、地質(zhì)勘查——了解學(xué)生的習(xí)作水平

教的法子根據(jù)學(xué)的法子，教師在上課之前要研究學(xué)生。蓋樓房首先要進(jìn)行地質(zhì)勘查、測(cè)量、定位、放線、打樁等。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該在之前了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯積累情況以及語(yǔ)感，這樣才能夠確定先要解決什么，再去解決什么，切入點(diǎn)是什么。

我對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解是從第一次習(xí)作開始的。第一篇習(xí)作是讓學(xué)生按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日，審?fù)觐}目之后，由于不知道該向?qū)W生滲透些什么，我決定把這次的習(xí)作寫兩次，先讓學(xué)生自由發(fā)揮去寫，通過這次習(xí)作，才能反映出學(xué)生的真實(shí)水平，才能知道問題出在哪里，然后再去解決。

這一次習(xí)作反映出來很多問題，最為突出的是學(xué)生的思路不夠清晰，不知道先寫什么，后寫什么，前因后果混亂地寫在一起。于是，我把出現(xiàn)的問題整理出來，利用兩節(jié)課的時(shí)間，在講評(píng)課上進(jìn)行分類指導(dǎo)。學(xué)生覺得若有所悟，這時(shí)候再進(jìn)行二次修改，最終完成習(xí)作。

二、繪制圖紙——理清學(xué)生的習(xí)作思路

二次再寫習(xí)作一時(shí)，我告訴學(xué)生，寫作文就像蓋房子一樣，先要設(shè)計(jì)圖紙，打地基，接著建造主體框架，然后是主墻面，最后在屋內(nèi)裝潢美化，這些步驟得一步一步地進(jìn)行，在以后的習(xí)作中逐步去落實(shí)。本次習(xí)作只談“理清思路”這一件事。

通過反復(fù)的討論，幫助學(xué)生理清了這篇習(xí)作的思路，如：我要設(shè)立一個(gè)什么節(jié)日？為什么要設(shè)立這個(gè)節(jié)日？節(jié)日定在哪一天？怎樣把這個(gè)節(jié)日推廣出去？人們是怎樣歡度這個(gè)節(jié)日的？當(dāng)我們把學(xué)生討論出來的意見匯總之后，我看到有的學(xué)生不由自主地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我的內(nèi)心也涌起了一股欣慰。

學(xué)生首先要想清楚自己要寫哪些內(nèi)容，可以提前預(yù)設(shè)一下，可以列個(gè)小標(biāo)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，使之成為習(xí)慣，學(xué)生的思路會(huì)越來越清晰。

三、主體框架——引導(dǎo)學(xué)生去謀篇布局

結(jié)構(gòu)則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。陶先生說：“種田這件事是要在田里做的，必須在田里學(xué)，在田里教?！蔽野阉茸魇菢欠康闹黧w框架，使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，便于理解。

習(xí)作二是要求學(xué)生寫一寫自己的長(zhǎng)處，自己的本領(lǐng)，我把它放在教完了《泉城》這一課之后來寫，因?yàn)椤度恰愤@篇課文是非常完整的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，而且十分清楚，是一篇很好的習(xí)作范例，我想，此時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來嘗試著寫一寫。一來，學(xué)生的習(xí)作水平又向前邁進(jìn)了一步；二來，通過實(shí)踐，又反作用于對(duì)《泉城》這篇課文結(jié)構(gòu)的深入理解，實(shí)現(xiàn)了從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化過程。也許有一部分學(xué)生還不能夠完全領(lǐng)悟，但是一回生，二回熟，這次的經(jīng)歷是下次的鋪墊。

四、墻面砌合——充實(shí)文章的內(nèi)容

樓房的框架建好之后，就要把室內(nèi)外墻壁砌合完整，這樣才是有模有樣的一幢房子。有些學(xué)生寫的作文內(nèi)容干癟，語(yǔ)言呆板，要寫的事情表達(dá)不清楚。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提道：“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也把“內(nèi)容是否充實(shí)”作為一項(xiàng)考查的重要指標(biāo)。可見，引導(dǎo)學(xué)生把作文內(nèi)容寫具體，是小學(xué)語(yǔ)文老師必修的一課。

習(xí)作三是寫信，教學(xué)中我重點(diǎn)做了兩件事，一是教給學(xué)生正確的書信格式，二是引導(dǎo)學(xué)生把正文部分的內(nèi)容寫具體。如何把想說的事情寫具體呢？課堂上，我們就拿學(xué)生的草稿作為討論的話題，學(xué)生輪流朗讀自己的草稿，讓其他學(xué)生來幫助查漏補(bǔ)缺，最終形成共識(shí)，可以寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境場(chǎng)面，可以寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及想法，可以寫開心的事，也可以寫不開心的事。

五、裝潢美化——使用優(yōu)美的詞語(yǔ)，增添色彩

裝潢能夠使房子變得更漂亮，使用優(yōu)美的詞語(yǔ)，或是引用名言、詩(shī)句，能夠增添文章的感情色彩，我們要像裝修房子那樣來裝點(diǎn)我們的文章。

習(xí)作四是要求學(xué)生在習(xí)作時(shí)使用象聲詞，使習(xí)作更為通俗易懂，形象生動(dòng)。批改了學(xué)生前三篇作文中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言總是平平淡淡的，積累的成語(yǔ)、名言、詩(shī)句，不能夠靈活地運(yùn)用到習(xí)作中，而這次習(xí)作就是希望學(xué)生能夠引用一些生動(dòng)的詞語(yǔ)來增加文章的趣味性，因此本次詞作中，我給學(xué)生增加了難度，要求學(xué)生不僅要能夠使用一些象聲詞，還要能夠恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恢羶蓚€(gè)成語(yǔ)或引用一句名言、詩(shī)句?？此剖前讶蝿?wù)強(qiáng)加給學(xué)生，其實(shí)是一種提醒、一種指向、一種引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生成功地寫出這篇作文時(shí)，心里會(huì)有一絲激動(dòng)，下次寫作文時(shí)還會(huì)這樣做。

“‘蓋樓式’五步習(xí)作教學(xué)法”把全冊(cè)的習(xí)作內(nèi)容串聯(lián)起來，形成了一個(gè)練習(xí)體系，整個(gè)的練習(xí)過程就像是在蓋一座更大的樓，是教師和學(xué)生在蓋樓，蓋一幢“習(xí)作教學(xué)”樓。我們從基礎(chǔ)做起，逐步攀升，每一次練習(xí)均有側(cè)重，并且加大講評(píng)課的力度，羅列出存在的問題，充分地反饋。教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)生的習(xí)作水平正在有層次、有梯度的提升。

然而，習(xí)作教學(xué)是一個(gè)龐大的體系，這“‘蓋樓式’五步習(xí)作教學(xué)法”并不能夠涉及習(xí)作教學(xué)的方方面面，它所體現(xiàn)的是從易到難、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。

陶先生說：“在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。”我想習(xí)作教學(xué)也是這樣，教師要能夠不斷地從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題，然后才能夠知道該教些什么。如果老師們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中，都能夠向?qū)W生滲透一點(diǎn)寫作方法、寫作技巧，我想學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)快速提高，到那時(shí)，學(xué)生將不再害怕寫作文，老師也將不怕教作文了。