小學(xué)英語作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

江蘇省響水縣第一小學(xué) 任樹紅

小學(xué)英語課程的教學(xué)實(shí)踐中，隨著學(xué)生語言積累的逐漸豐富，以及自身學(xué)習(xí)能力的慢慢提升，教師要逐漸開始將注意力放在學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練上，鍛煉學(xué)生的寫作能力就是很重要的一點(diǎn)。英語寫作對(duì)于小學(xué)生來說還有較大的障礙，尤其是寫成一篇完整的作文，這對(duì)于學(xué)生的語言能力有很高要求。教師可以基于學(xué)生實(shí)際的語言能力和寫作水平，讓作文教學(xué)循序漸進(jìn)地展開。同時(shí)，教師可以采取更多生動(dòng)有趣且實(shí)施效果好的寫作訓(xùn)練方法。這樣才能夠夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸積累一些實(shí)用的寫作方法和技巧，才能夠加強(qiáng)學(xué)生寫作能力素養(yǎng)的鍛煉，讓學(xué)生的綜合語言能力得到大幅度提升。

一、循序漸進(jìn)的推進(jìn)寫作訓(xùn)練

不同階段的英語教學(xué)中都會(huì)融入一些寫作訓(xùn)練。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說寫作練習(xí)更多地集中在學(xué)生寫句子能力的鍛煉上。這個(gè)時(shí)期的作文課堂上，讓學(xué)生寫出一篇完整的文章還有較大難度，因此，教師可以首先從簡(jiǎn)單的訓(xùn)練形式出發(fā)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)寫作要求。進(jìn)入高年級(jí)后，教師可以再來展開段落寫作和一篇完整的短文寫作的訓(xùn)練，這時(shí)學(xué)生的語言積累更為豐富，可被利用的寫作方法和技巧也更加充分，學(xué)生才會(huì)在寫作中更好地達(dá)到相應(yīng)的要求。寫作教學(xué)一定要循序漸進(jìn)地展開，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，才能夠推動(dòng)學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)慢慢得到建立。

教師可以指定一些差異化的寫作訓(xùn)練方案，讓寫作教學(xué)由淺入深的展開。比如，三年級(jí)學(xué)生我們可以讓他們多說，比如可以讓他們用“I like…”的句型來表達(dá)他們的喜愛，加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用和思維靈活性的鍛煉。四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該開始訓(xùn)練短句，教師可以多設(shè)計(jì)一些句子寫作的練習(xí)方式，比如，造句、排列句子順序等，讓學(xué)生思維的連貫性更強(qiáng)，并且進(jìn)一步加深學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。到了五六年級(jí)就應(yīng)該著重于用學(xué)過的句型來進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作。單詞的掌握對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講已經(jīng)不是一個(gè)問題，所以這個(gè)階段句型的掌握和運(yùn)用是非常重要的。教師可以設(shè)定一個(gè)學(xué)生熟悉的話題或者寫作主題，首先給學(xué)生提供討論空間，讓學(xué)生建立基本的寫作思路。隨后，鼓勵(lì)大家將自己想到的內(nèi)容組織成完整的段落或者是一篇短文。這種循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練方式更符合學(xué)生的實(shí)際情況，這種層層推進(jìn)的訓(xùn)練過程也能夠夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生的寫作技巧積累更加豐富，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境

在具體的寫作訓(xùn)練中，教師要掌握合適的方法，要讓學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)效果更顯著。不少教師在課堂上設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)方法都不夠科學(xué)合理，不合適的寫作教學(xué)方式帶來的典型問題使學(xué)生難以產(chǎn)生寫作興趣，并且獨(dú)立作文時(shí)障礙很大。對(duì)此，教師可以探尋一些學(xué)生喜愛的作文訓(xùn)練方法，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境就是一個(gè)有效的實(shí)施路徑。在生活化的寫作情境創(chuàng)設(shè)背景下，學(xué)生的思維會(huì)更加靈活，大家也可以基于對(duì)生活情境的回顧與想象，找到一些寫作素材和語言表達(dá)的方向。這樣才會(huì)讓學(xué)生形成更好的寫作思維，會(huì)讓學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)。

教師可以首先構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，以此為契機(jī)再來就一些特定情境做教學(xué)延伸，展開相應(yīng)的寫作訓(xùn)練過程。比如，課本中關(guān)于季節(jié)的課文可以成為學(xué)生仿寫的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動(dòng)等各方面描述了季節(jié)，有了這個(gè)基礎(chǔ)后，老師就可以讓學(xué)生用“my favorite season”來訪寫自己喜歡的季節(jié)。教師還可以充分利用課本中現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建靈活的寫作訓(xùn)練方式。比如，每單元后的Task，這一部分以完成任務(wù)的形式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去作出回答。其實(shí)這些問題都是互有聯(lián)系，只要老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就可以組出一篇屬于自己的作文。以這樣的方式展開寫作練習(xí)會(huì)讓學(xué)生有良好的參照與依據(jù)，學(xué)生寫作時(shí)的難度會(huì)降低，大家也會(huì)寫出更多質(zhì)量更好的文章。

三、采取開放式的作文評(píng)價(jià)方式

在作文課堂上，教師同樣要豐富寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生可以基于評(píng)價(jià)過程豐富與他人的交流，并且從作文評(píng)價(jià)中有更多良好的學(xué)習(xí)收獲。教師要豐富作文評(píng)價(jià)的形式，并且鼓勵(lì)學(xué)生的參與，讓學(xué)生多養(yǎng)成作文自評(píng)的習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在作文互評(píng)中加強(qiáng)交流，能夠就不同的習(xí)作展開分析討論。這能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解寫作中的一些典型問題，同時(shí)也可以讓大家就好的寫作方法、寫作技巧及語言表達(dá)加以學(xué)習(xí)與分享。豐富寫作評(píng)價(jià)的方式不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思考的過程，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)科能力得到更好的建立，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)的鍛煉與提升。

在進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以將學(xué)生的自評(píng)，小組互評(píng)和最后老師的作文評(píng)改進(jìn)行結(jié)合。在學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后，教師可以首先讓大家自己仔細(xì)閱讀文章，將作文中一些典型的錯(cuò)誤，比如單詞的拼寫錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤等找出來并加以更正。隨后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，教師可以首先把學(xué)生分組，隨后讓各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進(jìn)行首輪的改錯(cuò)。學(xué)生既是作者又是讀者，通過批評(píng)性地閱讀別人的作文，學(xué)生們可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧，這種訓(xùn)練方式也培養(yǎng)了學(xué)生在寫作時(shí)留意語法及用詞的良好習(xí)慣。最后教師再來就學(xué)生的寫作做整體點(diǎn)評(píng)，在評(píng)改中注重核心知識(shí)的歸納梳理。以這種方式展開寫作評(píng)講過程，豐富學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的良好收獲。