從音樂到戲劇—談幼兒園音樂戲劇主題活動的創(chuàng)生

彭 婧

（廣東省東莞市機關(guān)幼兒園，廣東東莞 523000）

引 言

兒童天生具有戲劇扮演的沖動，我們應尊重和發(fā)展兒童的戲劇天性，創(chuàng)造一種通過戲劇構(gòu)建的幼兒園課程，使幼兒的這種天性與其他各方面能力和諧發(fā)展。經(jīng)過多年研究，筆者探索出以音樂為主題來源，創(chuàng)生幼兒園音樂戲劇主題活動的模式，為幼兒藝術(shù)教育提供一種新的組織形式參考。

一、幼兒園音樂戲劇主題活動創(chuàng)生的概念

“創(chuàng)生”一詞源于“學前課程創(chuàng)生”的概念。學前課程創(chuàng)生是指幼兒園教師主動根據(jù)兒童的興趣、需要和發(fā)展實際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，以促進幼兒多方面經(jīng)驗的有效增長和建構(gòu)、實現(xiàn)幼兒全面又富有個性的發(fā)展的過程[1]。學前課程創(chuàng)生主要具有兒童本位、動態(tài)建構(gòu)、差異共存、反思批判、師幼共建五個特質(zhì)，它關(guān)注的不再是課程實施和課程計劃的符合程度，而是經(jīng)驗的創(chuàng)生過程。基于此概念，幼兒園音樂戲劇主題活動的創(chuàng)生指教師以一首音樂為主題來源，根據(jù)幼兒對音樂表現(xiàn)出的興趣、需要和發(fā)展實際，通過音樂劇的形式和幼兒共同開發(fā)和實施主題活動的過程。

二、幼兒園音樂戲劇主題活動創(chuàng)生的模式

音樂戲劇主題活動是從“音樂”出發(fā)走向“戲劇”的，根據(jù)學前課程創(chuàng)生的特質(zhì)，筆者探索出“一圍繞”宗旨、“二核心”目標、“三兼顧”原則、“四階段”流程、“五角色”策略，即“一二三四五”活動模式。

（一）“一圍繞”宗旨

緊緊圍繞以“兒童發(fā)展”這一核心，教師退到幼兒身后認真傾聽、觀察和記錄他們在活動中的所愛、所需、所做、所想，發(fā)現(xiàn)他們自身的力量，及時為他們的主動學習提供支持和幫助，使他們成就自我，即“圍繞兒童發(fā)展，發(fā)現(xiàn)力量、助力需要、成就自我”。

（二）“二核心”目標

通過創(chuàng)造性的“音樂戲劇主題活動”，實現(xiàn)“提高藝術(shù)審美綜合能力”“提高學習品質(zhì)與能力”兩個核心目標，圍繞“二核心”，滲透相關(guān)情感態(tài)度、能力及認知目標。

（三）“三兼顧”原則

一是計劃與生成相兼顧：活動前，教師預設(shè)較為詳細的活動計劃，做到“心中有數(shù)”；活動中，當幼兒生成了創(chuàng)造性、有教育意義的想法時，教師適時調(diào)整預設(shè)，與幼兒一起進行生成活動。

二是個體與集體相兼顧：積極鼓勵幼兒個性化的表達、創(chuàng)造，同時需要少數(shù)服從多數(shù)；親子活動盡展個性，在園活動集體創(chuàng)造。

三是過程性評價和總結(jié)性評價相兼顧：不僅評價結(jié)果，更要看到過程中幼兒的閃光點。

（四）“四階段”流程

參照英國心理學家Wallas提出的“創(chuàng)造過程四階段”理論，音樂戲劇活動的創(chuàng)生一般也分為四個階段，即準備階段—醞釀階段—明朗階段—驗證階段。下面結(jié)合大班音樂戲劇主題活動《彩色的夢》做具體說明。

1.準備階段

教師選取適宜的音樂，預設(shè)活動方案。在這一主題活動中，我們選取了民族管弦樂曲《阿細跳月》作為主題來源。優(yōu)秀的民族音樂有利于培養(yǎng)幼兒的審美情感，樹立文化認同感。

2.醞釀階段

首先，確立主題。通過欣賞音樂，幼兒想象出多個音樂故事，然后經(jīng)過民主投票選出了“灰色的小象在夢境中來到彩色王國，變成了漂亮的小彩象”的故事作為本次音樂戲劇主題活動創(chuàng)編的藍本，經(jīng)過討論、教師提煉，將主題命名為“彩色的夢”。接下來，教師和幼兒一起了解故事中動物角色的普遍特征，尤其是色彩特征，并進行“動物模仿秀”（角色體驗），通過活動“小象變了”體驗小象的多種情緒（情感體驗）。最后，通過“我來幫幫他”學習如何幫助他人（行為體驗），為劇本創(chuàng)編做準備。

3.明朗階段，即“劇本生成”階段

緊緊圍繞音樂故事進行詳細的劇本創(chuàng)作，包括情節(jié)創(chuàng)作、場景創(chuàng)設(shè)、角色塑造、對白動作創(chuàng)編、歌舞創(chuàng)編等，這是流程中最重要的階段。在“彩色的夢”主題活動中，教師主要通過“失落的莎莎”“夢境奇遇”“做我自己”幾個活動進行情節(jié)創(chuàng)作，通過“不一樣的你我他”塑造角色，通過“莎莎的家”“奇異彩色王國”設(shè)計場景，通過“說說做做”來設(shè)計對白動作，通過“動物跳月”“彩色王國之歌”活動編創(chuàng)歌舞。

4.驗證階段

幼兒一方面根據(jù)創(chuàng)編好的劇本選擇自己喜歡的角色，嘗試表演；另一方面選擇參與劇場工作，最后以劇場表演的形式呈現(xiàn)前期創(chuàng)編成果。對于那些沒能在集體創(chuàng)作中采納的想法，可鼓勵幼兒回家后跟家人一起完成。

“四階段”組織流程可在三個年級通用，但根據(jù)幼兒能力的差異在具體活動過程中要有不同的側(cè)重。例如，在劇本生成階段，小班側(cè)重于感受、欣賞音樂戲劇，嘗試仿編；中班在教師的引導下嘗試自主創(chuàng)編；大班則注重提升創(chuàng)編的深度和廣度。

整個主題每一階段的內(nèi)容，均建立在前一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣。教師要通過觀察、記錄每次活動幼兒的想法后，進行下次活動的預設(shè)，體現(xiàn)課程創(chuàng)生“動態(tài)建構(gòu)”的特點。活動內(nèi)容以藝術(shù)為主，卻不僅僅是藝術(shù)，五大領(lǐng)域均有涉及，這些內(nèi)容在“做戲劇”的過程中自然融入、有機整合，體現(xiàn)了主題教學真正“綜合”的意義。

（五）“五角色”指導策略

由音樂出發(fā)，在師幼共同創(chuàng)作出一部音樂戲劇作品的過程中，教師是支持者、引導者、組織者、參與者及評價者。

1.作為支持者

教師應對幼兒提供物質(zhì)和心理上的支持。物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的音樂戲劇物質(zhì)環(huán)境，及時為幼兒提供主題需要的學習資源等。心理上的支持包括對幼兒持尊重和接納的態(tài)度，鼓勵幼兒探究新奇的想法；敏銳地把握幼兒的問題和需要。

2.作為引導者

教師作為活動的一分子應對幼兒進行必要的指引和支持，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，拓展幼兒的表演經(jīng)驗。這種引領(lǐng)主要包括與幼兒一起把感受到的音樂形象創(chuàng)編成故事再轉(zhuǎn)化為劇本；一起討論和制作道具，準備服裝，創(chuàng)設(shè)舞臺背景；運用問答、示范等各種方式來調(diào)動幼兒的積極性，幫助幼兒積累經(jīng)驗。

3.作為組織者

音樂戲劇創(chuàng)生活動中，幼兒說得多、做得多，因此，教師對活動的組織、管理頗為重要，既要尊重幼兒的想象和表現(xiàn)，放手讓其自由表達和創(chuàng)作，又要力求活動開展得有序、高效。

4.作為參與者

教師“入戲”和“出戲”，即教師在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時，親自進入角色同幼兒一起創(chuàng)編、表演，當幼兒渡過難關(guān)后再退到參觀者的幕后。

5.作為評價者

評價環(huán)節(jié)通常采取過程性評價和總結(jié)性評價，主張引導幼兒先進行自我評價反思，這也是課程創(chuàng)生“反思批判”的特點之所在。同時，不僅評價幼兒，教師還應反思評價自己。

結(jié) 語

綜上所述，本文對幼兒園音樂戲劇主題活動創(chuàng)生的基本模式展開了分析。該模式以音樂為主題，通過主題活動，在游戲和藝術(shù)教育中潛移默化地影響幼兒，有助于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。該模式不僅限于幼兒園音樂戲劇主題活動，還可遷移到其他主題活動的創(chuàng)生。