小學美術(shù)教學差異策略研究

方 燕

（江蘇省揚州市生態(tài)科技新城泰安學校，江蘇揚州 225000）

引 言

在小學美術(shù)教學中，小學美術(shù)教師要充分認識到學生之間存在的差異性，并根據(jù)這些差異實施不同的教學方法，以滿足不同學習能力的學生全面發(fā)展的需求。筆者結(jié)合多年的教學實踐，總結(jié)了一系列小學美術(shù)教學差異的策略。

一、進行個性化的教學設(shè)計

小學生有著豐富的想象力，在學習中不喜歡受到約束，同時注意力也不能長時間集中。因此，首先，小學美術(shù)教師要根據(jù)小學生的年齡特點、認知特點、興趣和追求、美術(shù)學習能力等，進行個性化的教學設(shè)計。其次，小學美術(shù)教師要大量閱讀教輔資料，查找資料，不斷豐富教學的內(nèi)容，認真提煉教學的內(nèi)容。同時教師要根據(jù)班級學生的學習情況，及時調(diào)整教學的內(nèi)容，并對教材中的教學案例、練習題目等進行調(diào)整，讓美術(shù)的教學設(shè)計更加貼近學生的實際生活。最后，小學美術(shù)教師要根據(jù)小學生的個性特點等，進行個性化的教學設(shè)計，增加教學活動的針對性，保證小學美術(shù)教學效果的提高。

例如，小學美術(shù)教師在指導小學生繪畫《春天》主題的創(chuàng)作比賽活動時，可以組織學生到大自然中找尋春天。首先，教師可以要求學生課前和父母一起走進大自然，留心觀察自然中的春天是怎樣的，也可以組織學生先拍攝關(guān)于春天的視頻或圖片，實現(xiàn)學生之間的相互傳閱。其次，在學生繪畫之前，教師可以組織學生先一起交流，讓學生分享一下都看到了哪些美麗的景象，哪些情節(jié)給學生留下了深刻的記憶。最后，教師組織小學生從平時生活的角度出發(fā)，引導小學生貼近日常生活進行思考。個性化的教學設(shè)計，不僅更加符合小學生的繪畫水平和繪畫的習慣，而且尊重了小學生的個性差異。

二、進行個性化的評價和總結(jié)

小學美術(shù)教師要科學高效地進行教學評價。學生學習美術(shù)的能力是有差異的，教師不能強求所有學生達到班級統(tǒng)一的要求，這是違背教學理念的，也是缺少教學效率的，更是不利于小學生身心健康發(fā)展的[1]。首先，小學美術(shù)教師要針對小學生學習能力的差異性，讓小學生投入更多的時間和精力到喜歡的項目中。其次，小學美術(shù)教師要根據(jù)小學生的能力差別，采用不同的個性化的評價方案，讓不同層次的學生都獲得不同程度的發(fā)展，享受到學習的成就感。再次，小學美術(shù)教師可以展示不同層次的學生的作品，讓師生在評價學生的作業(yè)時有比較，有參照。最后，小學美術(shù)教師也可以用課上的一點時間，組織小學生對自己的作品進行自我評價，以激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其學習潛力。此外，小學美術(shù)教師在評價學生的時候，要運用激勵性的語言，盡量挖掘?qū)W生在作品中的閃光點，帶領(lǐng)小學生一起分享快樂，也要多激勵能力差點的學生，增長學生的自信心。

三、根據(jù)個性差異開展分層教學

小學美術(shù)教師在教學中經(jīng)常會遇到尖子生吃不飽，而學困生又覺得教師講解太快，無法跟上教師講解的步伐，還有中等生，該怎樣激發(fā)他們學習的積極性，使他們實現(xiàn)最大化的發(fā)展呢？鑒于此，小學美術(shù)教師可以根據(jù)小學生的差異，開展分層教學，給不同層次的學生制訂不一樣的學習目標。小學美術(shù)教師可以給優(yōu)秀生制訂提高其美術(shù)學習能力和鑒賞水平的目標；給學習能力中等的學生制訂掌握美術(shù)知識，提高學習能力的目標；給學習能力差的學生，制訂教會他們掌握更多美術(shù)操作能力的目標。教師開展分層教學，要耐心細致地指導學生，幫助小學生實現(xiàn)學習目標，提高學習能力。

四、優(yōu)化教學過程來激發(fā)學生創(chuàng)造力

小學美術(shù)教師制訂了不同層次的教學目標后，就要采取措施優(yōu)化教學過程，對于學習能力差的學生來說，教師只要求學生掌握規(guī)定的知識點和基本的技能；對于學習能力強的學生來說，教師要幫助學生掌握知識點，并提高學生學習的效率，組織學生課堂當堂吸收知識，當堂反饋，并教會學生將知識轉(zhuǎn)化為能力；對于學習能力優(yōu)秀的學生來說，教師除了教育學生掌握上面的兩點外，還要啟發(fā)并引導學生將所學習的知識實現(xiàn)拓展和延伸，讓小學生明白學無止境的含義。

小學美術(shù)教師在教學對象上，要引導特長學生發(fā)揮領(lǐng)頭人的作用；同時要重視一般的學生，讓他們掌握教學要求，從而挖掘這些學生的學習潛力。除此之外，教師還要重視學習困難的學生，發(fā)揮因材施教的作用，引導小學生彌補自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，促使小學生有所進步和提高。

小學美術(shù)教師在教學方法上，要對學生進行分類指導，幫助學生解決問題。針對學生的個性化問題，教師要區(qū)別對待，分類解決，因材施教，實現(xiàn)小組互助、互補、互動，同時，教師要加強教學示范，給予教學指導，加強教學講解，發(fā)揮小學生的個性和特長。

五、根據(jù)教學差異設(shè)定不同的教學目標

小學美術(shù)教師可以根據(jù)小學生學習水平和學習能力的差異性，制訂差異性的教學目標。我們知道，有的學生畫面感很強，擅長表現(xiàn)場景和畫面；有的學生細節(jié)能力突出，更擅長表現(xiàn)個體和細節(jié)。因此，教師要制訂不同的教學目標，充分考慮到每個層次的學生的學習特點，引導學生更加好地展現(xiàn)自我，完成學習目標。在小學美術(shù)教學中，教學目標設(shè)置的差異性尊重了學生的自我表達和自我表現(xiàn)，鼓勵學生在作品創(chuàng)作中表達自己的個性和獨特的想法。

有的學生繪畫能力較弱，教師不能制訂過高的教學目標。教師要充分考慮到學生的優(yōu)點，注意到學生的學習能力。針對學習能力和理解能力相對較弱的學生，教師可以制訂低一些的教學目標，幫助學生降低學習的難度，使其建立學習的自信心。此外，教師還可以針對優(yōu)秀學生的學習優(yōu)點和特長，制訂適合他們的學習目標，充分引導和鼓勵學生百尺竿頭更進一步，積極活躍教學的氛圍。

六、根據(jù)教學差異重視表現(xiàn)形式的差異性

教師注重引導學生在表現(xiàn)形式上的差異性，有利于提高教學效果。例如，《秋天來了》的教學目標是引導學生觀察秋天，認識秋天的變化和特點。教師可以讓學生運用畫筆繪畫來表現(xiàn)秋天，也可以用撕紙拼貼的方法來表現(xiàn)秋天。小學生的個體差異很大，有的學生善于使用畫筆，有的學生善于手工制作。教師在教學的過程中，可以讓學生自由選擇合適的工具和辦法來表現(xiàn)秋天。

此外，教師還可以收集一些落葉，在課堂教學中，讓學生觀察落葉，產(chǎn)生想象，之后組織學生到講臺上，運用美麗的落葉進行拼貼，展示美麗的秋天。教師也可以示范撕紙貼畫的過程，帶領(lǐng)小學生進行撕紙貼畫的學習和制作。教師可以事先給學生觀看自己的示范作品《豐碩的秋天》，引導小學生觀察作品，開展自主探究，也可以組織小學生進行小組合作學習來討論創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。教師可以一邊巡視學生的練習狀況，一邊指導學生，讓小學生在美術(shù)創(chuàng)作中提高審美能力，增強動手能力。

結(jié) 語

總之，小學美術(shù)教師要升華自己的教學理念，成為優(yōu)秀的智慧型的教師，開展分層教學，優(yōu)化教學過程，開展激勵性的教學評價，做學生成長的燈塔。教師面對小學生要有愛心，要一心一意地善待學生，盡可能地欣賞學生，幫助學生，教育學生，使所有學生都能有所收獲，進而不斷提高教學效果，全面豐富小學美術(shù)教學差異的策略。