幼兒美術教學活動中材料投放的策略分析與探究

劉 晨

（江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇徐州 221147）

引 言

幼兒美術教學是指以幼兒身心特點為基礎，以美術欣賞、美術創(chuàng)作為手段，以培養(yǎng)幼兒審美能力并促進幼兒人格發(fā)展為目標的一種綜合性教學活動，而材料投放是影響幼兒美術教學活動的重要因素之一，其能夠為幼兒提供一個“有準備的環(huán)境”，充分釋放幼兒的美術情緒并加強幼兒的美術體驗，進而使幼兒的協(xié)調能力、創(chuàng)造能力、想象能力及思維能力得到長遠發(fā)展[1]。因此，在教學實踐中，教師就要主動承擔教學主導責任，不斷優(yōu)化材料的投放，為幼兒打造出更加具有生命力的美術課堂。

一、當前幼兒美術教學活動中材料投放存在的問題

從教學經驗來看，當前幼兒美術教學活動中材料投放主要存在如下問題：其一，教師缺乏材料挖掘意識，在美術活動中常常是將各種常規(guī)成品材料直接進行堆放，并指導幼兒隨取隨用，而不注重根據(jù)具體的活動和幼兒情況對材料進行針對性利用和層次性投放；其二，教師的材料投放方法較為單調，只是照本宣科地對課本內容進行復現(xiàn)，而不注重開發(fā)多元化的園本課程，也不注重對美術活動進行有機創(chuàng)新[2]。這些因素導致美術材料無法完全發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，美術教學活動只能流于表面，同時學生也無法在美術學習中真正獲得成長，這會給教師的持續(xù)性教學帶來阻礙。

二、幼兒美術教學活動中材料投放的有效策略

（一）不斷豐富材料的類型

幼兒園學生的年齡一般在3～6歲之間，這一階段的幼兒好奇心、求知欲往往更加強烈，學習思維也更加活躍，同時有教育學研究指出，長久不變的課堂教學環(huán)境會直接影響學生的學習興趣，使學生不想學、不愿學[3]。因此，在美術教學活動中，教師首先就要不斷豐富材料的類型，營造出開放自由的美術環(huán)境，然后減少幼兒在美術學習中的客觀限制，使幼兒的注意力能夠完全被材料所吸引，進而使幼兒能夠自覺自主地參與到教師的教學中，最終達到事半功倍的效果。例如，在開展“美麗的植物”美術教學時，教師可以給幼兒投放彩紙、水彩筆、鉛筆、蠟筆等基礎性的材料，指導幼兒模仿圖片進行繪畫；同時教師也可以給幼兒投放陶泥、橡皮泥、剪刀等手工材料，指導幼兒捏制出或裁剪出各種立體可見的植物。在確保安全的前提下，教師還可以帶領幼兒到戶外親自觀察樹木、落葉和花朵等真實材料，通過這些不同類型的材料投放，有效激發(fā)幼兒的學習積極性，使幼兒的內心想法得到充分釋放與發(fā)揮，進而使美術教學能夠更加完善，更加深入。

（二）確保材料的基本質量

由于幼兒的年齡小，自我控制能力較弱，美術材料往往更加容易受到損壞，而材料質量又是美術教學的基本保障和前提，與幼兒的創(chuàng)作效果、創(chuàng)作熱情有著直接關系。因此，在美術教學活動中，教師就要著重確保材料的基本質量，為幼兒提供堅實的美術學習基礎，使幼兒在創(chuàng)作過程中能夠將精力集中于作品而不必擔心“能不能這樣做、會不會弄壞”等問題，從而避免因為材料不合格而導致美術教學中斷甚至取消的現(xiàn)象發(fā)生。例如，教師可以建立材料檢查制度，在投放材料前對材料的數(shù)量、質量進行全面檢查并定期更換紙張、彩帶等相對脆弱的美術材料。同時教師也要建立材料反饋制度，使幼兒在美術學習中出現(xiàn)膠水用完、畫筆無顏色等問題時能夠及時快速找到教師進行反映。這些合理的制度建設可以從不同維度增強美術材料的質量保障，使材料投放過程能夠更加順利，并使幼兒始終保持積極的創(chuàng)作心情。

（三）與幼兒的實際情況緊密結合

幼兒是美術教學的主體和中心，各種美術材料的使用也取決于幼兒自身的認知水平和知識體系。因此，在材料投放過程中，教師就要注意與幼兒的實際情況緊密結合，避免根據(jù)個人喜好隨意投放，而是充分了解不同幼兒的學習特點和成長特點，從藝術性與探究性兩個層面進行材料投放，從而使美術材料能夠真正成為幼兒學習的好幫手，實現(xiàn)“1+1＞2”的活動效果。例如，在開展“繪畫”的美術教學活動時，小班幼兒的美術知識相對較初級，教師就可以投放海綿、顏料、水粉等簡單材料，指導幼兒根據(jù)興趣進行涂鴉繪畫，不斷深化幼兒對色彩和線條的感知；中班幼兒已經有了一定的美術基礎，教師就可以投放畫作圖片、鉛筆、紙張等繪畫工具，指導幼兒對圖片進行臨摹并嘗試用獨立的繪畫表達自身的所見所聞；大班幼兒經過長期訓練已經逐步掌握了基本的繪畫技巧，自身的觀察能力、抽象能力也有了提高，教師就可以投放蠟筆、水壺等復合材料，指導幼兒結合蠟筆與水粉使用涂蠟法繪畫、結合顏料與水壺使用噴灑法繪畫。這樣不同層次的材料投放可以使幼兒的美術學習更加靈活，促進每位幼兒都能夠在原有基礎上獲得提升。

（四）準確把握材料投放的時機

美術教學并非是一蹴而就、立竿見影的短暫性活動，而是需要教師不斷引導，幼兒不斷思考的一種持續(xù)性過程。因此，在美術教學中，教師要準確把握材料投放的時機，充分注重材料投放的合理性與動態(tài)性，對美術教學的全過程進行多維把握，盡量選擇幼兒的學習關鍵點進行材料投放，從而不斷延伸拓展幼兒的美術學習活動，并使幼兒不斷進步。例如，在開展“手工印章”的美術教學活動時，教師可以使用多媒體先給幼兒展示各種印章的精美圖片并講解制作印章的基本方法，以此進行課程導入，拉近幼兒與美術之間的距離，而后向幼兒提問：“小朋友們想制作一枚屬于自己的小印章嗎？大家覺得要用到哪些材料呢？”學生可能會給出“蘿卜、冬瓜、木塊、顏料”等不同的答案，這時課堂的活力和學生的潛力都被完全地激發(fā)了出來，教師就可以根據(jù)學生需要適時進行材料投放，從而使材料投放能夠與學生的學習過程相一致，促進學生在材料輔助下不斷進行更加深入的美術學習。

結 語

總而言之，材料投放是幼兒教師面臨的一項重點工作，尤其對于美術教學來說，更是直接決定了教師的教學質量和幼兒的學習質量。因此，教師就應當始終保持積極熱忱的教學責任心，從實際情況出發(fā)不斷探究材料投放的好途徑、好策略，從而為幼兒提供必要的成長助力，使美術特色能夠真正點亮幼兒園教育。