應(yīng)用聯(lián)想思維 開(kāi)展語(yǔ)文拓展教學(xué)

占長(zhǎng)云

（江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校，江蘇揚(yáng)州 225216）

引 言

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一定問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容相對(duì)封閉、孤立，閱讀分析沒(méi)有和生活緊密結(jié)合起來(lái)等，這導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出單向、被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不利影響。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試避免這些問(wèn)題，積極展開(kāi)拓展性語(yǔ)文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的需要[1]。小學(xué)生聯(lián)想能力比較強(qiáng)，因此筆者在教學(xué)中充分利用了這一點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)多元聯(lián)想，以作品反映的內(nèi)容為中心，向四周輻射，借助接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類比聯(lián)想等方法使學(xué)生獲得更多信息，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀效果。

一、由點(diǎn)成圈，比較藝術(shù)風(fēng)格

由點(diǎn)成圈指從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向著周圍擴(kuò)散開(kāi)去，形成圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圈。筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用這種方法展開(kāi)閱讀，先分析一篇文章的藝術(shù)風(fēng)格，然后由點(diǎn)成圈擴(kuò)展，比較閱讀其他同類型的作品，并分析不同作者創(chuàng)作風(fēng)格是否有所不同，這樣能讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較藝術(shù)風(fēng)格，顯著提高學(xué)習(xí)效果。

例如，《煙臺(tái)的海》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景類作品。筆者在教學(xué)時(shí)就利用了由點(diǎn)成圈的聯(lián)想方式。筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章，并找出文章中寫(xiě)得好的句子。學(xué)生找出了“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子”等詞句。筆者又鼓勵(lì)學(xué)生分析這些句子為何這樣生動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“它們都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生回憶以前讀過(guò)的《黃果樹(shù)瀑布》一文：“這篇文章也是寫(xiě)景類文章，它是否也具有相同的特點(diǎn)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《黃果樹(shù)瀑布》一文同樣使用了大量比喻、擬人等修辭手法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到利用這些修辭手法能讓作品變得更生動(dòng)形象。在這一基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比閱讀《三亞落日》，看看這篇文章是否具有相同的特點(diǎn)。

這種閱讀方法主要運(yùn)用類比聯(lián)想的思維方式。類比聯(lián)想指一件事物的感受引起的和其性質(zhì)或形式上相似的事物的聯(lián)想。通過(guò)閱讀一篇文章，學(xué)生了解了不同的藝術(shù)風(fēng)格，然后在拓展閱讀中借助比較相同點(diǎn)的方式找出其他運(yùn)用相同藝術(shù)風(fēng)格的地方，學(xué)會(huì)了在自主閱讀時(shí)舉一反三，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

二、由點(diǎn)成框，形成知識(shí)體系

由點(diǎn)成框指從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向著縱橫不同的方向擴(kuò)展，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立，但又和其他知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)框架。筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀某篇文章，然后繼續(xù)閱讀該作者其他體裁的作品，并閱讀不同作家不同體裁的作品，這種閱讀方式能讓學(xué)生溫故知新，對(duì)各種文體的特點(diǎn)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)體系，對(duì)各作家的創(chuàng)作風(fēng)格有一定的了解。

《珍珠鳥(niǎo)》《天鵝的故事》《麋鹿》都是以動(dòng)物為主題的作品，但它們的寫(xiě)作風(fēng)格呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，分別閱讀這些作品，然后對(duì)比分析，看看這些作品的寫(xiě)作風(fēng)格是否一致。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《珍珠鳥(niǎo)》和《天鵝的故事》寫(xiě)得十分生動(dòng)，通過(guò)小故事的形式寫(xiě)出了鳥(niǎo)類的生活。但《麋鹿》的寫(xiě)作風(fēng)格和這兩篇文章有不同之處，這篇文章用詞十分嚴(yán)謹(jǐn)，而且還夾雜了一些史料，客觀地說(shuō)明了麋鹿的生活習(xí)性和形貌特點(diǎn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)這些文章的文體特點(diǎn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了記敘文和說(shuō)明文的不同之處。此后筆者又引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多記敘文和說(shuō)明文，嘗試抽象出它們的風(fēng)格特點(diǎn)，使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)框架。

這種學(xué)習(xí)方法利用了對(duì)比聯(lián)想。對(duì)比聯(lián)想指的是從某一個(gè)事物的感受引起的和它相反特點(diǎn)的聯(lián)想。一般用來(lái)概括對(duì)比關(guān)系。通過(guò)對(duì)比不同文體作品的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相同文體的作品往往有著相似的風(fēng)格，而不同文體的藝術(shù)風(fēng)格則往往不同。這使學(xué)生逐步形成知識(shí)體系，深入理解不同文體、不同作者的作品。

三、由人及文，品析行文特點(diǎn)

由人及文的聯(lián)想指在看到某一位作家的作品后，就從其人聯(lián)想到其作品，快速對(duì)該作家的作品進(jìn)行初步分析和理解。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀該作家的其他作品，看看該作家的其他作品是否也呈現(xiàn)出相同的風(fēng)格。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能了解某一作者特定的行文風(fēng)格，進(jìn)而對(duì)該作者的創(chuàng)作風(fēng)格形成一定的認(rèn)識(shí)。

《聞官軍收河南河北》是杜甫的作品，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，閱讀杜甫創(chuàng)作的其他作品，找出作者的行文風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀了《春望》等其他作品后，發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作風(fēng)格一般呈現(xiàn)出沉郁頓挫的特點(diǎn)，所寫(xiě)內(nèi)容大多是社會(huì)的動(dòng)亂，描寫(xiě)人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的痛苦生活。但《聞官軍收河南河北》和作者一般的作品風(fēng)格不同，展現(xiàn)出一種歡樂(lè)的感覺(jué)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)樽髡呗?tīng)說(shuō)國(guó)土被收復(fù)，感到十分開(kāi)心。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到了杜甫的作品特點(diǎn)，之后筆者又鼓勵(lì)學(xué)生誦讀杜甫的其他詩(shī)歌，感受其創(chuàng)作風(fēng)格。

由人及文的聯(lián)想主要運(yùn)用接近聯(lián)想的方式。接近聯(lián)想指兩個(gè)事物在各種關(guān)系上具有相近的特點(diǎn)，形成固定的條件反射。運(yùn)用相近聯(lián)想的方式能讓學(xué)生找到風(fēng)格相近的作品，進(jìn)而探究該作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的拓展閱讀帶來(lái)一定的幫助。

四、由文及人，追溯創(chuàng)作緣由

由文及人的聯(lián)想指在閱讀某作者的文章后，嘗試拓展閱讀介紹作者生平事跡的其他作品。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀某作家的作品后嘗試閱讀和該作家有關(guān)的傳記類作品。這樣就能讓學(xué)生充分了解該作者的生平，并嘗試在閱讀時(shí)追溯作者的創(chuàng)作緣由。在這一基礎(chǔ)上再閱讀原文，學(xué)生就會(huì)有更深刻的理解。

《只揀兒童多處行》是冰心的作品，筆者給學(xué)生展示了作者創(chuàng)作此文的背景資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者十分喜歡孩子。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀肖鳳創(chuàng)作的《冰心評(píng)傳》片段，讓學(xué)生對(duì)作者冰心的生平有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生了解了作者的人生經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到冰心原本創(chuàng)作的是問(wèn)題小說(shuō)，她曾經(jīng)留學(xué)，回國(guó)后創(chuàng)作了不少精彩的散文作品。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)冰心的散文具有婉約雋永的特點(diǎn)，有較高的藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，她也是一位著名的兒童文學(xué)作家，創(chuàng)作了很多兒童文學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)明白《只揀兒童多處行》的語(yǔ)言為何會(huì)展現(xiàn)出雋永的特點(diǎn)，同時(shí)也能明白作者為何表現(xiàn)出對(duì)孩子的喜愛(ài)之情。

關(guān)聯(lián)聯(lián)想充分發(fā)揮了學(xué)生的擴(kuò)散思維能力，學(xué)生將各種和作者有關(guān)的背景信息作為輔助閱讀的資料，對(duì)該作者的寫(xiě)作特點(diǎn)、創(chuàng)作緣由等有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。

結(jié) 語(yǔ)

拓展教學(xué)指在教學(xué)的過(guò)程中，從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向和它聯(lián)系比較緊密的知識(shí)點(diǎn)拓展，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種比較新穎的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維，組織學(xué)生展開(kāi)多元拓展，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，采取更為多元的形式，通過(guò)各種渠道獲得有益的信息，然后加以整理并形成自己獨(dú)有的意識(shí)。這樣就能促使學(xué)生深刻理解課堂閱讀素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。