引導(dǎo)個性品讀 體驗散文精彩—例談小學(xué)語文散文類課文的個性化閱讀教學(xué)

陳藝梅

（福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重點發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀能力，嚴格貫徹落實以生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的具體學(xué)情為出發(fā)點，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀積極性和能動性，發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的自主探究能力。小學(xué)語文教材中收錄了很多散文類的課文，這些課文是小學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)與閱讀感悟的有效載體。在散文類課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，讓學(xué)生體驗散文類課文的精彩，促進學(xué)生語感能力的提升與語文核心素養(yǎng)的提高。

一、緊扣文本語言，引導(dǎo)個性化品味

由于每位學(xué)生的閱歷、經(jīng)驗、基礎(chǔ)不同，教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)因人而異，尊重每位學(xué)生的個性，善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面品味文本，享受不同的閱讀感悟，真正落實個性化閱讀的教學(xué)目標[1]。

例如，《鳥的天堂》這篇課文中，作者采取了如下寫法來描述鳥的數(shù)量之多：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的……”在具體教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀熱情，教師可以鼓勵學(xué)生對句子進行自主賞析，并談?wù)勑闹械乃妓搿＿@樣，不同的學(xué)生能從不同的角度對課文內(nèi)容進行解讀，有的學(xué)生從中體會出作者對鳥數(shù)量之多發(fā)出的贊嘆，有的學(xué)生想象鳥在樹上歡快熱鬧的場景。由于思考角度不同，不同的學(xué)生會從相同的文本中品味出不同的內(nèi)容。

以上案例中，教師的鼓勵對于學(xué)生開展個性化閱讀具有積極作用。學(xué)生能夠有效地品味散文中的個性化語言，并在這一過程中提升他們的語感能力。教師在閱讀教學(xué)中要有意識地啟發(fā)學(xué)生個性化閱讀，結(jié)合學(xué)生的身心特點采取合適的教學(xué)手段。

二、基于文本主旨，促進個性化體驗

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對學(xué)生的閱讀體驗提出了較高的要求，教師要充分領(lǐng)悟課標的精神，為學(xué)生預(yù)留充足的時間，讓學(xué)生談?wù)剬ξ恼碌膶W(xué)習(xí)感受或文章帶給自己的啟發(fā)。在學(xué)生與文本溝通對話的過程中，其會表達對某些問題的看法，強化自我探究水平。教材中的每篇文章都是經(jīng)過精心挑選的、最適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師要充分利用這些課文，在學(xué)生與作者之間搭建溝通的橋梁，將學(xué)生的情感體驗融入文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到深入體會文章主旨的目的。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，為了讓學(xué)生真正感受文中人物的心理活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊思考：“同學(xué)們，地震的危害十分巨大，可以造成房屋倒塌，危及人身安全。設(shè)想你是文中的父親，在面對地震突發(fā)的情境時，你會做出什么選擇，是自己逃離，還是冒著危險尋找自己的孩子？”學(xué)生在教師的循循善誘下，逐漸將自己代入文本場景中，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，陷入思考。每位學(xué)生由于心理、思維模式不同，對于同樣的問題會從不同的角度切入思索。有的學(xué)生認為愛別人首先要自愛，所以選擇馬上離開。有的學(xué)生認為父親在面對這樣的情景時，一般會先保護孩子，如果自己是一名父親，也會做出同樣的選擇。雖然每位學(xué)生的見解不同，但通過這樣的討論，學(xué)生達到深刻感受父愛的目的，獲得了多元化的閱讀體驗。.

從上述案例可知，教師要立足教材文本開展閱讀教學(xué)，深挖教材中適合學(xué)生開展個性化閱讀的切入點，并以此為突破口，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)涵，以豐富學(xué)生的個性化閱讀體驗。這樣學(xué)生便能進行深入的文本對話，在文本對話的過程中取得言意兼得的閱讀效果。

三、注重閱讀質(zhì)疑，推進個性化分析

為了讓學(xué)生更加多元化地自主探究、發(fā)現(xiàn)文本蘊含的情感元素，教師在閱讀教學(xué)過程中，可以引入一些情境模式，搭建相互學(xué)習(xí)交流的平臺，使學(xué)生在相互交流中產(chǎn)生思維火花[2]。教師要鼓勵學(xué)生多多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當下學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑精神，習(xí)慣于接受書本、教師的知識灌輸，不能帶著質(zhì)疑的勇氣和意識提出自己的觀點，長久下去將不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《跳水》一文時，針對學(xué)生提出的營救孩子的多種方法，立足實際，引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進行梳理篩選、分析對比，從中提煉出可行性強、科學(xué)性高的方法。學(xué)生在整個探究過程中不斷推陳出新，帶著問題進行辨析論證，最終得出答案。這既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又提高了學(xué)生的閱讀樂趣，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

質(zhì)疑精神在當下的教育環(huán)境中彌足珍貴。教師要在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思考，對不符合自己嘗試判斷和預(yù)期的內(nèi)容要大膽質(zhì)疑。教師要想鼓勵學(xué)生獨立思考問題，還可以輔之以一些有針對性、啟發(fā)性的疑難問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中鍛煉自身能力，享受解決問題的成就感。

四、注重價值引領(lǐng)，糾正個性化偏差

在新課程改革背景下，情感態(tài)度價值觀被提到了全新的高度，目的是讓教師在開展閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和道德標準，使學(xué)生形成健康向上的人生態(tài)度?，F(xiàn)實中，許多學(xué)生的成長背景不同，來自家庭和社會的教育千差萬別，不少學(xué)生沾染了不良社會風(fēng)氣，對事物的看法比較偏激，如果任其發(fā)展將會造成不可彌補的錯誤。教師要充分發(fā)揮語文教育的人文特性，將育人功能融入其中，借助閱讀教學(xué)完善學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時，有學(xué)生問：魯迅先生不是標榜憂國憂民嗎，為什么在“四周黑洞洞的”情境下，仍然有心思放爆竹取樂呢？顯然這位學(xué)生曲解了文章的主旨。魯迅先生提筆從戎，同帝國主義、國民黨反動派進行了長期不懈的戰(zhàn)斗。但魯迅先生也是人，同樣也有喜怒哀樂。尤其是作為一名文學(xué)家，魯迅先生更需要體驗不同的情感生活。此外，文中說到他是替孩子們放爆竹，這體現(xiàn)了他關(guān)愛孩子、平易近人的性格特征，與其同敵人做斗爭絲毫不沖突。這些描寫非但沒有減弱魯迅的文化旗手形象，而且使讀者從中讀出了魯迅先生有血有肉、真實生動的形象。

結(jié) 語

總而言之，閱讀教學(xué)是一門充滿智慧的課程，教師要以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點設(shè)計課堂，不斷拓展學(xué)生的思維視界和想象空間，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑精神，真正提升學(xué)生的個性化閱讀能力。開展個性化閱讀教學(xué)能充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生積極主動地參閱到閱讀教學(xué)中，但教師要發(fā)揮閱讀活動的引導(dǎo)作用，不能因?qū)W生的認知局限而任其偏離正確的價值導(dǎo)向，錯誤地進行文本解讀。教師要切實承擔起點撥和引導(dǎo)職責(zé)，合理設(shè)置問題優(yōu)化課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生攀登閱讀高峰。