張?zhí)m珍
(安徽省安慶市懷寧縣振寧學(xué)校,安徽安慶 246121)
小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,這種特征可以使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣,但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)世界。造成這種現(xiàn)象的主要原因是,傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛不活躍,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這種教學(xué)方式不僅不利于小學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)造,還會(huì)限制小學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的有效發(fā)展和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)新課程改革的實(shí)施過(guò)程中,我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷地吸收新的教學(xué)理念,尋找課堂教學(xué)上存在著的一些問(wèn)題,通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思,來(lái)探索新的教學(xué)模式,希望利用小學(xué)生獨(dú)特的強(qiáng)烈好奇心,培養(yǎng)小學(xué)生勇敢試錯(cuò)、積極探索問(wèn)題的意識(shí),在探索過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小,但由于課堂的因循守舊,不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了反感。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于僵硬化,即許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)案例的分析毫無(wú)創(chuàng)新,在講解課本內(nèi)容、分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí),不能將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái),習(xí)慣于照本宣科,這就讓很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課失去了興趣。對(duì)中小學(xué)生的調(diào)查顯示,許多學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課的主要因?yàn)槭墙處熢谡n堂上的講解很枯燥,一聽就犯困、打瞌睡,聽不下去。因此,教學(xué)創(chuàng)新力度不夠,沒有創(chuàng)新式的教學(xué)方法的現(xiàn)狀亟待解決。教師在上課前要進(jìn)行充分備課,不能在上課時(shí)只照著書本講解來(lái)進(jìn)行,要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外知識(shí)的延伸,要盡可能地從日常生活中選擇能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察的實(shí)例素材,引導(dǎo)學(xué)生提取情境信息,緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,提煉出當(dāng)中蘊(yùn)藏著的數(shù)學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)已知信息到數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)換,發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的數(shù)學(xué)樂(lè)趣,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1]。
例如,在“圖形與幾何”應(yīng)用題的教學(xué)中,由于小學(xué)生的抽象思維理解能力相對(duì)較差,對(duì)于抽象性知識(shí)認(rèn)知能力頗為薄弱,教師需要從生活的角度開展教學(xué),首先將學(xué)生進(jìn)行分組,給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)長(zhǎng)方體無(wú)蓋容器,接著教師拋出問(wèn)題:“容器是什么形狀,能夠裝多少水?”接下來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)手,向容器里注水,讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)容器體積進(jìn)行估量,最后教師讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量出容器的長(zhǎng)、寬和高,計(jì)算容器的體積。學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中,結(jié)合已學(xué)知識(shí),認(rèn)真計(jì)算。通過(guò)實(shí)際操作,學(xué)生在參與的過(guò)程中,體會(huì)“體積”一詞的具體含義,同時(shí)鍛煉了實(shí)際操作能力,在實(shí)踐中感受到了數(shù)學(xué)課堂的趣味性。教師在教學(xué)中積極指導(dǎo)學(xué)生對(duì)水的容積和長(zhǎng)方體容器體積兩者間的關(guān)系進(jìn)行思考,激發(fā)了學(xué)生參與的積極性,有效提升了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
小學(xué)生的思維活躍,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),教師更應(yīng)該注重小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。新的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求傾向于學(xué)科能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想僅憑簡(jiǎn)單概念的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容,不然就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的“貌合神離”,極大地浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。教師只有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,把握好教學(xué)動(dòng)態(tài),對(duì)癥下藥,才能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,為下一步教學(xué)提供教學(xué)改革依據(jù)。教師在教學(xué)過(guò)程中,需要融入數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生在潛移默化間形成自己的邏輯思維,而不是照本宣科,更不是拿邏輯思維來(lái)干巴巴地要求學(xué)生[2]。
例如,在講解《軸對(duì)稱和平移》中關(guān)于平移的知識(shí)時(shí),教師可以列舉電梯上下移動(dòng)的例子,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活感知平移現(xiàn)象,還可以通過(guò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生直接展示。直觀的動(dòng)態(tài)演示,可以更有力地彌補(bǔ)學(xué)生想象能力的缺失。學(xué)生在多媒體教學(xué)過(guò)程中,可以直接發(fā)現(xiàn)平移主要遵循的一些法則,如平移過(guò)程走的都是直線,同時(shí)是完整的小格子。學(xué)生自己進(jìn)行操作時(shí)就會(huì)格外注意這些規(guī)則,進(jìn)而提升操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。再如,“數(shù)形結(jié)合”思想是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要思想,這個(gè)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中也有體現(xiàn)——數(shù)軸,學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在數(shù)軸上點(diǎn)與數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系上。教師可利用米尺等實(shí)物,通過(guò)貼合實(shí)際生活的例子,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維。
新課程改革推行以來(lái),數(shù)學(xué)課堂雖然有了好的變化,但課堂教學(xué)總的來(lái)說(shuō),還屬于單向行為,學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力,數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)提出的,這嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂中采用的教學(xué)方式單調(diào)枯燥,課堂趣味性直線下降,學(xué)生注意力分散,思考機(jī)會(huì)少之又少。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的編排,對(duì)于教材的理解不能只浮于表面,而應(yīng)進(jìn)行深度的探掘。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式和學(xué)生增進(jìn)互動(dòng),提升學(xué)生的專注力,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
例如,在教學(xué)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和理解時(shí),教師可以提問(wèn):“同學(xué)們,100里面有多少個(gè)10呢?”,然后再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)讓學(xué)生踴躍回答教師的問(wèn)題。再如,北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《觀察物體》這一課時(shí),課本內(nèi)容是讓學(xué)生搭積木,并從上面、正面、左面觀察積木,畫出從這三個(gè)角度看到的形狀。這時(shí),教師就可以在課堂上和學(xué)生一起搭積木,或提出形狀要求,參與指導(dǎo),這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)思維能力,還能增進(jìn)師生間的互動(dòng)關(guān)系,營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知體系的過(guò)程,學(xué)生學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)的原因有很多,教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思,立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,強(qiáng)化師生之間的有效互動(dòng),讓學(xué)生表達(dá)自己心中不解的知識(shí)點(diǎn),尤其是理解性的問(wèn)題,教師必須重視。教師同時(shí)需要學(xué)會(huì)換位思考,充分理解學(xué)生在這個(gè)階段可能面臨的疑惑,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),在學(xué)習(xí)中找到生活的痕跡。此外,教師要設(shè)計(jì)與課本知識(shí)相連接但是不重復(fù)的趣味性教學(xué)方案,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的融合,從而鍛煉學(xué)生從生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。當(dāng)學(xué)生能夠真正意識(shí)到自己的問(wèn)題所在,那么對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)就更近了一步。