淺談新課程改革下小學數學教學的創(chuàng)新

任云云

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226006）

引 言

作為小學課程的重要組成部分，數學教學受到了廣大家長的關注。在新課程改革不斷深入的背景下，小學數學教學也應緊隨時代發(fā)展的腳步，不斷創(chuàng)新。只有這樣才能滿足小學生的學習需求，也才能使數學教學質量更上一層樓。

一、采用師生互動式教學法，調動學生學習動力

教學實踐表明，當教師調動學生的學習動力后，學生才會主動地參與到學習活動中[1]。然而，在實際的小學數學學習活動中，學生常常會出現學習動力不足的情況。如果這一問題得不到及時解決，不僅會使學生對數學這門學科產生厭惡情緒，還會使學生背負沉重的學習負擔。究竟是什么原因導致這樣的問題呢？主要原因是教師在數學教學中總是把數學公式、數學概念、數學定理等考點灌輸給學生，忽略了學生的身心發(fā)展特點。那么，教師應如何解決學生學習動力不足的問題呢？師生互動式教學法是一種充滿生機、充滿活力的教學方法，它與教學活動的融合，不僅能營造一種和諧的學習氛圍，而且能最大限度地調動學生的學習動力。鑒于此，小學數學教師應將師生互動式教學法與數學教學相結合，從而使課堂教學奏響一支支互動之歌，進而調動學生的學習動力。

以《垂線與平行線》教學為例，對師生互動式教學法與小學四年級數學教學的融合進行分析。首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的主要內容是《垂線與平行線》。下面，請同學們在白紙上畫出兩條直線，你發(fā)現了什么呢？”于是，學生在白紙上畫出兩條直線，并對兩條直線的位置關系進行分析。有的學生說：“我發(fā)現我畫出的兩條直線是平行的?！边€有的學生說：“我發(fā)現我畫出的兩條直線是相交的。”……教師對學生說：“你們說得真好。下面，請同學們想一想同一平面內的兩條直線存在哪些位置關系呢？”有的學生說：“同一平面內，兩條直線的位置關系可能是平行的，也可能是相交的?！庇械膶W生說：“同一平面內，兩條直線的位置關系有兩種，分別是平行、相交?！比缓螅處熥屚乐g就“平行線的概念、平行線的特點、垂線的概念、垂線的特點”等內容進行討論。這樣就充分調動了學生的學習動力，取得較好的課堂教學效果。

二、運用自主探究式教學法，激發(fā)學生學習欲望

學生在學習中常常會出現不愿學習數學的問題。如果這一問題得不到解決，不僅會阻礙學生認知能力的提高，而且不利于學生更好地理解與掌握所學知識。之所以出現這樣的問題，主要原因是學生在學習過程中缺乏自主探究的時間與空間。自主探究式教學法在課堂教學中的有效運用，不僅能點燃學生想象思維的火花，而且能激發(fā)學生的學習欲望，使學生積極地探究數學的奧秘。有鑒于此，小學數學教師把自主探究式教學法融入數學教學中，能有效解決這樣的問題，不僅能激發(fā)學生的探究欲望，還能促進數學教學模式的創(chuàng)新[2]。

以《升和毫升》的教學為例，對自主探究式教學法與小學四年級數學教學的融合進行分析。首先，教師向學生布置課前預習任務：理解“升與毫升”的定義，理解升與毫升之間的轉化。其次，教師在上課時，沒有直接向學生灌輸升與毫升的知識，而是向學生出示如下問題：在一百毫升的量筒中裝入一百毫升水，再倒入一千毫升的量杯中，試試幾次才能倒?jié)M量杯。于是，學生對這一問題展開自主探究。經過探究，學生清楚地發(fā)現：需要10次才能倒?jié)M量杯。最后，教師再引導學生體驗升和毫升的關系。

三、利用過程啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生的思維能力

教師在數學教學中常常發(fā)現學生的思維能力較低。如果這一問題得不到有效解決，那么不僅會關閉學生的思維之門，甚至會降低數學教學的實效性。過程啟發(fā)式教學法與課堂教學的融合，不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，而且能為數學教學注入一股清泉。鑒于此，小學數學教師在教學中應積極主動地使用過程啟發(fā)式教學法，從而啟發(fā)學生去思考、探究，進而最大限度地培養(yǎng)學生的思維能力。

以《認識多位數》教學為例，對過程啟發(fā)式教學法與小學四年級數學教學的融合進行分析。首先，教師向學生引出本節(jié)課的課題——《認識多位數》。其次，教師向學生展示5436這個多位數。并對學生進行如下啟發(fā)：6表示什么？3表示什么？4表示什么？5表示什么？于是，有的學生說：“6在個位上，表示6個1。”有的學生說：“3在十位上，表示3個10?！边€有的學生說：“4在百位上，表示4個百?！边€有的學生說：“5在千位上，表示5個千?！苯處焼l(fā)學生：一與十、十與百、百與千，每相鄰的兩個計數單位之間的進率是多少？最后，教師引導學生認識十萬、百萬、千萬等計數單位。

四、使用小組合作式教學法，提高學生學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話強調了樂學的重要性。有鑒于此，小學數學教師在教學中應把學生培養(yǎng)成學習中的“樂之者”。小組合作式教學法與課堂教學活動的結合，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能為課堂注入生機與活力。因此，小學數學教師在教學中，應積極使用小組合作式教學法，使學生學習數學的興趣得以有效提高。

以《三角形的內角和》教學為例，對小組合作式教學法與小學四年級數學教學的融合進行分析。首先，教師以學生的溝通能力、探究能力、合作能力為依據，把全班學生分成芳菲組、清風組、白雪組等若干個小組。其次，教師向學生展示不同種類的三角形，并對學生說：“請同學們想一想哪種三角形的內角和最大。”于是，學生在小組內部就哪個三角形的內角和最大進行探討。再次，教師對學生的合作探究情況進行觀察與監(jiān)督。在芳菲組中，有的學生說：“我用量角器對三角形的三個角進行了測量。我發(fā)現這三個角的內角和都是180度。”有的學生說：“我認為鈍角三角形的內角和最大?！痹谇屣L組中，有的學生說：“我認為直角三角形的內角和最大?！薄詈?，教師讓各個小組的組長匯報本組的探究情況。于是，芳菲組的組長說：“我們利用轉化的思想探究了三角形的內角和。我們發(fā)現三角形的內角和都是180度。”清風組的組長說：“我們利用組合拼接的方法對三角形的內角和進行了分析。我們發(fā)現不同種類的三角形的內角和是一樣的?！卑籽┙M的組長說：“我們用量角器對不同種類的三角形的三個內角進行了測量。我們發(fā)現有的三角形內角和大，有的三角形內角和小。我們認為這存在誤差?！弊詈?，教師對各小組的匯報成果進行了針對性點評。

結 語

綜上所述，教師在小學數學教學中，通過采用師生互動式教學法，調動學生的學習動力，運用自主探究式教學法，激發(fā)學生的學習欲望；利用過程啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生思維能力；使用小組合作式教學法，提高學生學習興趣，把全新的教學方法融入數學教學中，從而使小學數學教學走出凜冽的寒冬，走向明媚的春天，進而使學生走出被動的學習狀態(tài)，積極主動地探究數學奧秘。