培養(yǎng)問題意識 推動學習能力的提升

薛劍英

（江蘇省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學，江蘇海門 226100）

引 言

問題是數(shù)學課堂不可或缺的，而學生的學習過程不應(yīng)停留在分析問題和解決問題上，否則將會失去探索的動力和創(chuàng)新思維，所以學生的學習應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題開始，而發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)應(yīng)著力于學生問題意識的培養(yǎng)[1]。學生只有在好奇心和數(shù)學眼光的驅(qū)使下，才能敏感地捕捉問題、發(fā)現(xiàn)問題。實際教學中，教師可以從以下幾方面入手來發(fā)展學生的問題意識。

一、源于好奇，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的原動力

好奇是學生的天性，由好奇引起問題是學生提出問題的原動力，在數(shù)學教學中，教師不需要從一開始就提出問題，引導學生的思考和探索，而應(yīng)為學生營造特定的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學生經(jīng)歷觀察、思考等活動，激發(fā)好奇心，由好奇產(chǎn)生問題，并組織語言，表述自己的思路，這也是學生學習主體性的體現(xiàn)。

例如，在“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”的教學中，筆者在上課伊始就提出與學生進行一場對抗賽，師生互相出一組題，學生可以分組完成，教師單獨應(yīng)戰(zhàn)，看看哪一方的速度更快、正確率更高。在對戰(zhàn)中，學生的興趣高漲，盡管分成幾個小組來計算和判斷，學生的速度仍比教師慢。在驗證師生的答案是否正確后，有不少學生質(zhì)疑教師肯定不是每一題都是通過除法計算來判斷的，他們指出“其中一定有什么規(guī)律”。筆者引導學生提出探索2、3、5的倍數(shù)的特征的問題，并引導學生通過列舉、觀察等手段嘗試尋找規(guī)律，學生的學習由此展開。

在這一案例中，游戲是推動學生產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)，因為學生分組完成任務(wù)，教師單槍匹馬，按照常理，教師獲勝的概率很低，但對抗過程中教師的勝出讓學生產(chǎn)生了疑問，他們發(fā)現(xiàn)判斷一個數(shù)是不是2、3、5的倍數(shù)一定有巧妙的方法。在這一基礎(chǔ)上學生的探究欲望更加強烈，他們自然而然地提出問題。

二、依托情境，孕育學生提出問題的好背景

情境是激發(fā)學生學習欲望的重要手段，也是推動學生產(chǎn)生問題的重要場所，在恰當?shù)那榫持?，學生能夠激活生活經(jīng)驗和已有知識，與現(xiàn)實相聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)問題[2]。因此，在實際教學中我們要從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，強化學生的體驗，推動學生的發(fā)現(xiàn)，讓學生在情境中自然產(chǎn)生數(shù)學問題。

例如，在“認識分數(shù)”的教學中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。大頭兒子上學去了，走之前在桌子上給爸爸留言：昨晚媽媽做的比薩餅我已經(jīng)吃掉了（ ），剩下的留給你們作早餐。在留言字條上，大頭兒子吃掉的部分被水漬弄模糊了，但是情境中比薩的形狀清晰可見。于是在觀察情境圖后，不少學生的第一反應(yīng)就是“大頭兒子怎么表示吃掉的餅”，問題由此產(chǎn)生。在思考中，學生用不同的方式來表示大頭兒子吃掉的部分，有的說“將餅平均分成3份，吃掉其中1份”，有的畫圖表示，還有的直接用分數(shù)表示，也有的學生自創(chuàng)了表示方法。在引導學生表達自己的表示方法時，學生不但認識了分數(shù)，而且初步體會到分數(shù)的含義。

這個問題由情境而起，情境給了學生很好的認識分數(shù)的背景，學生在情境中產(chǎn)生了自己的想法，這驅(qū)動他們從自己的角度表示自己的想法，以此構(gòu)成了本課教學的基礎(chǔ)。水漬的出現(xiàn)激發(fā)了學生的求知欲，讓學生可以有空間來思考，也讓學生在好奇的驅(qū)動下自然地提出問題，并展開對問題的思考和交流。

三、孕育氛圍，養(yǎng)成學生善于質(zhì)疑的好習慣

數(shù)學課堂上教師要關(guān)注學生的獨立思考，在教學過程中確保學生的獨立空間，讓每位學生獨立面對問題，產(chǎn)生自己的想法，并能表達自己的想法，這樣才能促進問題的多元化，才能提升學生數(shù)學學習的層次。如果學生在數(shù)學學習中總是跟隨大流，習慣于等待別人的答案，或人云亦云，那么他們的學習難免落入機械的接受和模仿中。提出問題的過程也是如此，如果全班學生想問題的角度總是一樣的，便會產(chǎn)生不良影響。實際教學中，教師要為學生營造寬松平等的氛圍，促使學生從不同角度思考問題，推動學生善于思考、善于發(fā)問，讓學生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑和善于提問的好習慣。

例如，在“用數(shù)對確定位置”的教學中，筆者為學生提供了教材中的情境圖，并確定一個位置讓學生用自己的方法表述這個位置。在獨立思考的基礎(chǔ)上，大部分學生從不同的角度來定位，用不同方法表示出了這個位置。交流過程中，學生展示出來的定位方式很多，而且學生能夠解釋清楚自己的方法。面對這樣的情況，學生產(chǎn)生了問題，有的學生提出：這些不同的表示方法有一定的矛盾，有的是從自己的角度看的，有的是從前面反方向來看的，應(yīng)該統(tǒng)一起來。有的學生提出：需要有統(tǒng)一的規(guī)定避免產(chǎn)生混亂。在這樣想法的推動下，教師引導學生統(tǒng)一尺度：從觀測者角度來定位，按照先列后行的順序來確定位置。這樣學生就能準確地定位了，在之后的學習中，筆者再引導學生用簡單的方法來表示確定的位置，數(shù)對逐步成型。

在這個案例中，學生先從不同的角度出發(fā)思考問題，形成發(fā)散思維，但經(jīng)歷了無序和無規(guī)定后，學生體驗到統(tǒng)一定位方式的需求。在這一過程中，學生清楚地了解確定位置的方法和順序，這也為他們之后“創(chuàng)造”出數(shù)對的方法埋下伏筆。如果學生只滿足于解釋定位方式，沒有質(zhì)疑多種方法的矛盾和混亂，他們就無法提出統(tǒng)一方法的要求，從這里可以看出學生已初步具備質(zhì)疑的習慣，這是推動學生提出高質(zhì)量問題的基礎(chǔ)。

四、善于追問，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的含金量

問題的來源很多，有源于好奇的，有源于方向思維的，也有源于對比的，在實際教學中，我們要讓學生多經(jīng)歷、多體驗，讓學生在學習中積累學習方法，這也是推動學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的有效途徑之一。

例如，在“認識百分數(shù)”的教學中，筆者從生活中的百分數(shù)入手，引導學生體會百分數(shù)的含義，并引導學生比較百分數(shù)和分數(shù)的異同。學生在學習中根據(jù)份數(shù)認識了百分數(shù)，但在小結(jié)環(huán)節(jié)中，學生提出了問題：既然分數(shù)能夠表示具體的數(shù)量，也能夠表示分率，而百分數(shù)只能表示分率，為什么在生活中我們見到的大都是百分數(shù)，而分數(shù)很少呢？對于這樣的問題，筆者引導學生交流，學生結(jié)合實例發(fā)現(xiàn)百分數(shù)相對于普通的分數(shù)更便于比較，人們能很快感知到百分數(shù)的大小等優(yōu)點，而且他們發(fā)現(xiàn)生活中需要用分數(shù)來表示具體數(shù)量的時候不多。一些學生還將一些生活情境中的百分數(shù)換算成分數(shù)，在對比中學生發(fā)現(xiàn)用分數(shù)確實不及百分數(shù)方便。

結(jié) 語

總之，在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師要激發(fā)學生的主體性，為學生營造良好的問題氛圍，推動學生從多角度出發(fā)提出問題，并在豐富的學習過程中促進問題質(zhì)量的提升，這樣在數(shù)學課堂上才能出現(xiàn)大量有效問題，引領(lǐng)學生更好地進行數(shù)學學習，提升學生的問題能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。