張才年
(甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)小果園小學(xué),甘肅武威 733000)
閱讀教學(xué)包含的內(nèi)容比較多,對(duì)學(xué)生的要求較高,可以說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量在某種程度上直接影響著教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái),隨著新的閱讀教學(xué)理念的出現(xiàn),廣大語(yǔ)文教師也在為全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量而努力。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看,要想全面提升教學(xué)質(zhì)量,教師不僅可以在因材施教的理念下開(kāi)展分層教學(xué),還可以對(duì)課文閱讀教學(xué)進(jìn)行橫向拓展,從而幫助學(xué)生掌握同類(lèi)文章的閱讀規(guī)律及方法,促進(jìn)他們閱讀水平的提升[1]。
橫向分層教學(xué)共包括兩個(gè)層面,其中的分層是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,通過(guò)劃分不同層級(jí),把相同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行組合,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出符合其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)要求,同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身實(shí)際情況和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。而橫向分層教學(xué)中的“橫向”二字,也就是根據(jù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行同類(lèi)閱讀知識(shí)的橫向延伸。以《桂林山水》一文為例,該文主要講述了桂林景色之美。在講解完這篇文章之后,教師可選取一些同類(lèi)的描寫(xiě)景色的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)拓展,加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章的理解,并使學(xué)生掌握一些關(guān)于景色描繪的素材,為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。橫向分層教學(xué)就是將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行融合,在橫向擴(kuò)展的同時(shí),加入分層教學(xué)思想,并以此為思路選用教學(xué)方法。
小學(xué)生在閱讀能力方面存在差異,部分小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,思維擴(kuò)散能力比較高,在課堂上表現(xiàn)比較活躍,其閱讀水平和能力相對(duì)較高;還有一部分學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,呈現(xiàn)出的狀態(tài)是學(xué)習(xí)比較吃力,并且反應(yīng)不靈敏,閱讀效率偏低,整體學(xué)習(xí)效果不理想。
小學(xué)生在閱讀興趣方面存在一定的偏差,有的學(xué)生較為喜歡寓言方面的閱讀內(nèi)容,有的學(xué)生則喜歡一些關(guān)于邏輯推理方面的閱讀材料。由于閱讀興趣上的差異,學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)出的特性大不相同,如有的學(xué)生津津有味地閱讀,而有的學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥、乏味。
學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在能力參差不齊的情況,也就是在學(xué)習(xí)相同閱讀材料的過(guò)程中,有的學(xué)生會(huì)感到意猶未盡,有的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)消極應(yīng)付的狀況。在這種環(huán)境下,一些學(xué)生喪失了閱讀拓展的機(jī)會(huì),而部分學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度而對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)掌握不充分,這將導(dǎo)致整體閱讀教學(xué)效果不理想,阻礙了小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此,語(yǔ)文教師要針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生,采取分層次的教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,要想運(yùn)用橫向分層教學(xué)法,教師不但需要實(shí)現(xiàn)橫向拓展,還要從分層入手加以科學(xué)引導(dǎo),根據(jù)每位學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行科學(xué)分層。在分層過(guò)程中,教師需要結(jié)合學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分層,將閱讀水平比較低的學(xué)生分為C組,這樣教師在課文閱讀教學(xué)與橫向閱讀擴(kuò)展教學(xué)中,對(duì)這部分學(xué)生就會(huì)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、字詞句的理解;對(duì)于閱讀能力相對(duì)較好的學(xué)生,教師可將其分為B組,主要訓(xùn)練他們對(duì)段落的總結(jié)、文章中心思想的提煉等;對(duì)于閱讀能力強(qiáng)、理解能力快的學(xué)生,教師可將其分為A組,側(cè)重于培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力,除讓學(xué)生理解文章內(nèi)容外,還應(yīng)使學(xué)生能夠運(yùn)用文中的寫(xiě)作手法、比喻修辭、感情表達(dá)方法等進(jìn)行寫(xiě)作拓展的訓(xùn)練,讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)嘗試寫(xiě)一篇同類(lèi)型的文章。需要注意的是,對(duì)學(xué)生的分層不是固定的,教師可定期進(jìn)行閱讀能力測(cè)試,根據(jù)測(cè)試結(jié)果重新分組。對(duì)于從低層次升到高層次的學(xué)生,教師要給予贊揚(yáng),使學(xué)生感到進(jìn)步的快樂(lè),從而提高其閱讀的積極性;對(duì)于從高層降入低層的學(xué)生,教師要給予他們激勵(lì),使其不斷努力。此外,教師也可定期邀請(qǐng)A組的學(xué)生暢談閱讀學(xué)習(xí)方面的心得,通過(guò)這種方式,讓B、C層次的學(xué)生參考借鑒,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
在應(yīng)用橫向分層教學(xué)方式的過(guò)程中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,做好問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì),以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[2]。問(wèn)題的設(shè)置能有效改善以往以教師為主導(dǎo)的說(shuō)教填鴨模式,通過(guò)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn),引起學(xué)生思考??傊?,在橫向分層教學(xué)中,教師不僅要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式,在設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮學(xué)生的接受能力與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)這種教學(xué)方式,讓學(xué)生在因材施教的理念下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的提升,從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
拓展閱讀是指把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作核心,適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充閱讀材料。拓展閱讀是對(duì)閱讀內(nèi)容的延伸,橫向拓展就是選取所學(xué)文章的同類(lèi)型課外閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué),其有助于學(xué)生加深所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)對(duì)這一類(lèi)型文章的理解。閱讀中的核心內(nèi)容應(yīng)有助于拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。拓展閱讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,而且拓展閱讀能夠當(dāng)作略讀的補(bǔ)充,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)凸顯教學(xué)價(jià)值和含義。在橫向分層教學(xué)過(guò)程中,教師要注意擴(kuò)展的內(nèi)容應(yīng)要貼近當(dāng)前所講的課文,要找一些同類(lèi)的課外閱讀材料進(jìn)行拓展,并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層授課,不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
例如,在教學(xué)完《女?huà)z補(bǔ)天》一文后,教師可以為學(xué)生找一些同類(lèi)的神話故事作為閱讀教學(xué)材料,并進(jìn)行分層教學(xué)。教師還可以要求學(xué)生自己查找同類(lèi)文章,這有利于鍛煉學(xué)生識(shí)別信息、收集信息的能力。同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生找到的材料,選取一些比較有特點(diǎn)的文章進(jìn)行閱讀授課。學(xué)生欣賞水平有限,所找到的文章可能不夠出彩,但也會(huì)有一些亮點(diǎn),如某篇文章的修辭方法用得好,某篇文章的結(jié)構(gòu)清晰、描寫(xiě)細(xì)致、情感表達(dá)到位等,教師可以將這些精彩的段落節(jié)選出來(lái),開(kāi)展群文橫向閱讀教學(xué)。
總而言之,閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,其教學(xué)效率將直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。所以,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師可嘗試運(yùn)用橫向分層教學(xué)方式,在掌握每位學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其掌握更多的學(xué)習(xí)知識(shí),進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。