朗讀指導(dǎo)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

王 剛

（山東省青島升平路小學(xué)，山東青島 266000）

引 言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。[1]”朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用不言而喻。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握文章的梗概，更加深入地了解文本，體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。一次成功的朗讀，不但能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能大幅提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)并重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感悟，同時(shí)，在朗讀中培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓朗讀訓(xùn)練在教學(xué)中閃光。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)行高效的朗讀訓(xùn)練呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議。

一、朗讀指導(dǎo)的形式要多元化

朗讀，是連接學(xué)生情感與文本之間的一座橋梁。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以有效地抒發(fā)情感、產(chǎn)生共鳴。但是，一味單調(diào)地朗讀會(huì)影響學(xué)生朗讀的積極性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。[2]”形式多樣的朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自讀體驗(yàn)。

師：《安塞腰鼓》到底有著怎樣的魅力？作者是怎樣描寫(xiě)這一火烈場(chǎng)景的？快去讀讀文章的第六段吧。

首先，要讀出文章的音韻之美。在自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要對(duì)朗讀課文時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)教師的范讀，畫(huà)出重音、停頓等；還要將自己的朗讀和教師的朗讀進(jìn)行對(duì)比，找出長(zhǎng)處和不足，并進(jìn)行小組交流。

師：讀準(zhǔn)文章的節(jié)奏，還要讀準(zhǔn)語(yǔ)音的停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出文章的音韻之美。帶上你的情感再來(lái)讀一讀這一段吧！

其次，讀出這一段中的畫(huà)面之美。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀好這一部分，感受文字背后的畫(huà)面之美，感受語(yǔ)言文字的魅力。

師：你見(jiàn)過(guò)驟雨嗎？你見(jiàn)過(guò)急風(fēng)嗎？通過(guò)剛才的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面？

最后，讀出《安塞腰鼓》的力量之美。試用（ ）的安塞腰鼓，進(jìn)行填詞或填句子，完成短句，最好用課文中的內(nèi)容進(jìn)行填充。

師：下面讓我們一起朗讀，再現(xiàn)那豪邁雄渾的場(chǎng)景吧。

……

師：通過(guò)剛才的朗讀，安塞腰鼓那火烈、壯闊的場(chǎng)面，仿佛就在我們眼前，相信大家通過(guò)剛才的朗讀，一定對(duì)安塞腰鼓有了更加深刻的感受和理解。

二、朗讀指導(dǎo)要與學(xué)生的理解感受相結(jié)合

學(xué)生只有在深入理解和感悟文本之后，才能進(jìn)行有感情的朗讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要讓他們讀出聲，而且要讀出情。例如，教學(xué)《天鵝的故事》一文，在學(xué)習(xí)老天鵝勇敢破冰的場(chǎng)景時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分交流感悟，理解關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上朗讀?！袄咸禊Z騰空而起，然后重重地落下，冰面只是怎樣呢？”“老天鵝因此放棄了嗎？你從哪里看出來(lái)的？”“可是老天鵝畢竟是血肉之軀??！經(jīng)過(guò)幾次三番的撲打，這時(shí)候的老天鵝是什么樣子呢，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？”讓學(xué)生充分交流感悟。

學(xué)生在進(jìn)行交流探討后，可以通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，品味老天鵝的勇敢。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地齊讀課文：“下面請(qǐng)大家拿起書(shū)，帶上我們的感悟，帶上我們的感動(dòng)，齊讀這段話，再現(xiàn)這一震撼人心的畫(huà)面吧！”

再如，教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上朗讀，讀出徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的決心：“徐悲鴻沒(méi)有和他爭(zhēng)論，把憤怒化作力量，決心要立志學(xué)畫(huà)成才，不但要為自己爭(zhēng)氣，更要為所有的中國(guó)人爭(zhēng)氣。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，并想一想徐悲鴻是如何學(xué)畫(huà)的？”之后教師提示學(xué)生：“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。他畫(huà)呀，畫(huà)呀，常常一畫(huà)就是一整天。同學(xué)們?cè)囅胍幌?，?jié)假日到了，美麗的巴黎有那么多的名勝古跡，公園、游樂(lè)場(chǎng)，如果是你，放假了，你會(huì)做些什么事情呢？徐悲鴻每個(gè)節(jié)假日都在博物館里臨摹畫(huà)作，是什么力量支撐著徐悲鴻，讓他這樣不知疲倦？每當(dāng)徐悲鴻想要休息的時(shí)候，每當(dāng)徐悲鴻感覺(jué)到累的時(shí)候，每當(dāng)徐悲鴻想要放棄的時(shí)候，他的心里會(huì)想些什么？你能讀出徐悲鴻奮發(fā)努力的決心嗎？此時(shí)此刻，徐悲鴻代表的不僅僅是自己，他代表的是所有的中國(guó)人，是整個(gè)中華民族，他要為中華之崛起而讀書(shū)，讓我們帶著對(duì)徐悲鴻的敬意再來(lái)讀一讀這一段吧！”通過(guò)提示和指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有了更深刻的理解，進(jìn)而會(huì)帶著感情朗讀課文。

三、朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)要清晰，反思要及時(shí)

教師在給學(xué)生制定朗讀目標(biāo)時(shí)，要有清晰、明確的指向性。通過(guò)課文朗讀訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生明確讀的目的，在朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生得到了哪些方面的提高，都要有清晰、明確的目標(biāo)[3]。從初讀課文到細(xì)讀感悟文字，朗讀訓(xùn)練的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生思維。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，”教師不僅要重視目標(biāo)的設(shè)立，更要反思和總結(jié)朗讀訓(xùn)練中的得失。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)、反思，只有這樣，學(xué)生才會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

結(jié) 語(yǔ)

葉圣陶先生在談到朗讀訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則心、眼、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)于文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲。”可見(jiàn)，朗讀訓(xùn)練與朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中意義重大?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓課堂充滿朗朗的讀書(shū)聲，讓學(xué)生在讀中感、在讀中悟，應(yīng)是語(yǔ)文教師在工作中努力攀登的目標(biāo)和方向。