淺析小學(xué)語文課程中學(xué)生不良情緒的調(diào)控

呂曉輝

（山東省海陽市亞沙城小學(xué)，山東煙臺 265100）

引 言

不良情緒一般是指小學(xué)生內(nèi)在感受的外在表現(xiàn)，通常是在課堂教學(xué)中的環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的影響下所產(chǎn)生的負面情緒，不良情緒如果沒有得到及時的解決，就會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)效果[1]。針對這一點，教師要及時地引導(dǎo)、調(diào)控和培養(yǎng)，使小學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)和情緒調(diào)控能力，這對其未來長久的學(xué)習(xí)和生活有積極的促進作用。

一、小學(xué)語文課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念存在的問題

近年來，隨著新課程改革的不斷落實，以小學(xué)生的需求為教學(xué)重心，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗的教學(xué)理念逐漸被引入小學(xué)語文教學(xué)中，但目前仍有部分學(xué)校的教學(xué)理念存在偏差，教學(xué)模式仍是以大量重復(fù)性的練習(xí)為主。

當(dāng)前，很多學(xué)校的教學(xué)本質(zhì)沒有發(fā)生變化，基本是以學(xué)生的考試成績和短期的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，在這種情況下，多數(shù)語文教師所采用的是統(tǒng)一化的教學(xué)方式，包括解題思路、對文章的分析、理解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等。在這種教學(xué)模式下，原本具有較強豐富性和思考性的語文知識則變得單一和脫離實際，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去了深入的認知，這是導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生負面情緒的主要原因之一。教育理念直接決定了小學(xué)語文教學(xué)的價值與吸引力，當(dāng)考試成為語文教學(xué)的目標(biāo)時，語文課程也就失去了激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的因素，這也是造成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱的主要因素。

（二）教學(xué)方式方法存在的問題

部分學(xué)校和語文教師，認為調(diào)控學(xué)生的不良情緒就是把教材中的課文以較生動或靈活的方式講述給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生以積極的情緒朗誦課文，但其實都只是停留在語文教學(xué)表面的調(diào)控。還有部分小學(xué)語文教師把課文轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的故事或影像，以此增強學(xué)生的觀賞感，從而提高教學(xué)的趣聞性和吸引力，最終讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中。其實，很多學(xué)校和教師忽略了一個重要的問題，那就是小學(xué)生的個性化特征。

小學(xué)生雖然生理和心理上處于幼年期，但個性化的特征和情緒的變化已經(jīng)非常明顯，這對其學(xué)習(xí)的影響也很大，當(dāng)教師想要采用一種教學(xué)方法而滿足所有學(xué)生以及應(yīng)對不同課文、學(xué)生的成長等問題時，實際效果則是低效和不穩(wěn)定的。因此，語文教學(xué)具體的方式方法更應(yīng)考慮學(xué)生的需求和習(xí)慣。

（三）學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)語文課程中調(diào)控學(xué)生的不良情緒，核心和重點都是學(xué)生，因此發(fā)現(xiàn)、重視和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題尤為重要。小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，按照情緒可大致分為三種類型。第一，積極型。此類學(xué)生先天對語文擁有較高的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中的互動和參與意識較強，不易產(chǎn)生不良情緒或不良情緒消除較快較易，但此類學(xué)生最少。第二，被動型。首先此類學(xué)生一般需要校方和教師的管理才可進行較有效的學(xué)習(xí)，自控能力較差，這就導(dǎo)致了被動型的學(xué)生在語文教學(xué)中的情緒較不穩(wěn)定，容易被不良情緒所影響，逐漸放棄學(xué)習(xí)語文。第三，消極型。此類學(xué)生對語文是無興趣甚至排斥的，因此在個人主觀意識下不愿參與到語文教學(xué)中的思考、分析過程，在這種情況下，教師所設(shè)計的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容難以被其所接受。此三種學(xué)生在語文教學(xué)中往往彼此共存，但彼此又存在較大的差異性，對情緒調(diào)控的方式也產(chǎn)生一定的阻礙。

二、在小學(xué)語文課程教學(xué)中調(diào)控學(xué)生不良情緒的有效方式

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力

近年來，隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位得到了重視，以往以教學(xué)任務(wù)與教師為中心的課程教學(xué)開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移，因此，小學(xué)語文教師想要調(diào)控學(xué)生的不良情緒，首先應(yīng)充分啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，最大限度地刺激學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，最終使學(xué)生掌握不良情緒的自我調(diào)控和自我排解的方法，從而實現(xiàn)雙管齊下，使情緒調(diào)控更加有效率。

1.自我控制

在長久的語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生會遇到和產(chǎn)生各種各樣的問題與困難，如考試成績不理想、注意力不集中、課堂提問回答錯誤等。面對此類情況，教師應(yīng)針對不同情況幫助學(xué)生進行自我管理與自我反省，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主，而不是一直被不良情緒所困擾，要從不同的角度思考問題。

2.良好的溝通與社交

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中難以調(diào)控自身不良情緒時，可通過與他人交流和溝通的方式轉(zhuǎn)移自己的思緒，并且嘗試與他人共同去分析問題、解答問題，通過與他人的溝通和交流，使自己看待問題的角度更加多樣化，這是排解不良情緒的有效方式。

3.自我情緒轉(zhuǎn)移

教師應(yīng)教授學(xué)生掌握自我轉(zhuǎn)移不良情緒的方法。當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)問題產(chǎn)生不良情緒時，教師可讓其先暫時停止學(xué)習(xí)，把注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，如繪畫、寵物、音樂等。這樣學(xué)生通過改變自己的所看所聽，轉(zhuǎn)換自己的不良思緒，可逐漸地消除不良情緒。

（二）更加深入地剖析教材中的文章

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，雖然簡單易懂，但是包含了各種不同風(fēng)格和思想的文章，這些都是可利用的資源。首先，教師要對教材中包含的積極思想進行挖掘與利用，通過不同角度全面地解析課文。例如，《海倫·凱勒》一文講述了失明失聽的海倫·凱勒如何面對恐懼、困難，又如何完成自己的著作。教師的教學(xué)，不應(yīng)只停留在課文本身，在豐富文章內(nèi)容的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會與感受，聯(lián)想自己如果是主人公會有何種感受與想法，并且利用實例與文章形成對比，增強課文的感染力和影響力，以此強化學(xué)生的心理素質(zhì)。其次，教師應(yīng)加強與學(xué)生的交流與互動，真正了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受和接受度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以學(xué)生的實際需求為目標(biāo)，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式。

（三）重視學(xué)困生的不良情緒調(diào)控

學(xué)困生的不良情緒問題是語文教師所要面對且長期堅持疏導(dǎo)的工作。首先，教師要客觀分析和認識到學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中存在的不良情緒，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的根本原因，從而有針對性地進行調(diào)控。其次，教師要多與學(xué)生溝通，轉(zhuǎn)移其注意力。小學(xué)學(xué)困生在語文方面的學(xué)習(xí)態(tài)度是較被動和消極的，同時較容易被外界其他因素所影響，此類負面的心理活動會逐漸對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生負面影響。在此前提下，教師的教育理念尤為重要，對于學(xué)困生而言，教學(xué)的重心在于改變其學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對此類學(xué)生的引導(dǎo)，增加其課堂互動的頻次，培養(yǎng)其在語文課堂中的主體思想，逐漸使學(xué)困生融入教學(xué)環(huán)境，改善其負面的學(xué)習(xí)心態(tài)。

結(jié) 語

總之，不良情緒是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要問題，嚴(yán)重的不良情緒會快速地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不利影響。在這一情況下，語文教師要做好全面的教學(xué)評價與教學(xué)研究，及時發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生不良情緒的各個原因，進而從實際出發(fā)，運用科學(xué)的方式調(diào)控學(xué)生的不良情緒。