“生本位”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試與思考

蔣 寧

（江蘇省南京市棲霞區(qū)八卦洲中心小學(xué)，江蘇南京 210043）

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師在教學(xué)時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、實踐層面：提煉出“生本位”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

（一）立足課本內(nèi)容，介紹預(yù)習(xí)方法

教師可每天讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)第二天的新授內(nèi)容，并設(shè)計前置性學(xué)習(xí)單，供自學(xué)有困難的學(xué)生參考；讓學(xué)生記錄下通過自學(xué)自己知道了什么，還有什么疑惑。在第二天的課堂上，教師不先展開教學(xué)，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的收獲與疑惑，然后再進行全班交流。對于學(xué)生的疑惑，教師也不先解決，而是先讓其他小組的學(xué)生去答疑、補充和完善。最后，教師再進行適當?shù)囊龑?dǎo)、總結(jié)。

（二）嘗試練習(xí)初探，引導(dǎo)情智交融

學(xué)生通過自學(xué)教材，對新授知識有所了解，就會產(chǎn)生躍躍欲試的心理需求。這時教師設(shè)計出難度適宜、坡度適當?shù)牧?xí)題，讓學(xué)生嘗試著獨立完成。能夠獨立完成的學(xué)生，會感受到成功的喜悅，進而對學(xué)習(xí)充滿興趣。

對于獨立完成有困難的學(xué)生，教師要給予啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程，逐步找到解決問題的方法。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于捕捉學(xué)生的特點，積極扮演引導(dǎo)者角色，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性[1]。

（三）提倡動手操作，注重做思結(jié)合

對于學(xué)生而言，動手操作有利于他們建構(gòu)知識。新課標提出，教學(xué)中“做”比“知道”更重要。鑒于此，教師要按照新知識的特點，有針對性地設(shè)計出相應(yīng)的動手操作的教學(xué)活動。此外，這類活動要有明確的規(guī)定，比如，在進行操作前，教師要先拋出一個問題讓學(xué)生去探究，從而激起學(xué)生操作的欲望；在操作過程中，教師不能完全放手，要注意觀察學(xué)生的行為并給予指導(dǎo)，比如，先做什么，后做什么，怎么做，要讓學(xué)生能夠把觀察和操作結(jié)合起來。最后教師要鼓勵學(xué)生進行富有創(chuàng)造力的操作。

這些操作活動能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動“外化”為學(xué)生自己動手操作以及實踐探究的程序，其目的在于使學(xué)生的智力活動能夠借助這一外部程序進行“內(nèi)化”。所以，在學(xué)生操作完成后，教師一定要與學(xué)生共同回顧總結(jié)操作所得結(jié)果，并進行及時準確的歸納，指引學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的數(shù)學(xué)思維過程，有助于學(xué)生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，點撥討論傾聽

學(xué)生所進行的小組間的合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容要有一定的難度，并且值得學(xué)生探究和討論，而且問題應(yīng)具有開放性并能引起學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣。小組中的成員都應(yīng)先自己思考一下問題，然后分別表達出自己是怎么想的，其余學(xué)生先認真傾聽他人的想法，再進行評價或補充。小組成員的確定也應(yīng)遵循一定的規(guī)則，不能一直是固定的幾名學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的不同層次與特點，進行合理、科學(xué)的搭配，還要根據(jù)實際情況的變化進行調(diào)整，爭取讓每位學(xué)生之間都有合作的經(jīng)歷。

在小組討論的過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生間的合作情況、認真聆聽學(xué)生的想法，并對學(xué)生的活動進行恰到好處的干預(yù)和及時的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生間不一樣的想法的爭論，從而使其對問題進行更深層次的思考，進而教師能夠?qū)ο乱粋€教學(xué)環(huán)節(jié)進行得心應(yīng)手的調(diào)整。

（五）解決數(shù)學(xué)問題，滲透數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)采用開放式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度用不同方法來解決問題。問題解決后，還應(yīng)組織學(xué)生將所得答案進行比較，從而選擇最優(yōu)的方案。如此一來，便能有效地增強學(xué)生解決問題的全面化和靈活化[2]。

數(shù)學(xué)問題的解答過程就是對數(shù)學(xué)思想方法親身體驗和獲得的過程，也是通過運用對其加深認識和理解的過程。

（六）建模拓展運用，滋潤核心素養(yǎng)

教師應(yīng)加強數(shù)學(xué)課堂與實際生活的聯(lián)系，在課堂上以情境導(dǎo)入的方式把實際生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物融入進來，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗初步感知蘊含其中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生把生活中的問題抽象成數(shù)學(xué)問題，從而體會數(shù)學(xué)模型的思想。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開獨立探究，對學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)以及過程進行總結(jié)歸納，爭取每位學(xué)生都能體會并理解所建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型。人的認知過程是感性、理性、感性這樣一個交替循環(huán)的過程，從問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，絕不是學(xué)生認識的終點，更要做的是讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)模型創(chuàng)造、衍生出屬于自己的意義建構(gòu)。因此，教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并有效鍛煉學(xué)生的建模能力。

二、理論層面：探悟出“生本位”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性思考

（一）“生本位”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旨是滋潤學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是國家予以重視的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)有意識地注重學(xué)生“四基”以及其他各方面能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并適應(yīng)變化的生活，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“走進模式、發(fā)展模式、超越模式”是深化課堂教學(xué)改革的趨勢

教學(xué)模式是反映特定的教學(xué)理論，并為達到一定的教學(xué)目標而采取的一系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。那些教學(xué)“無法”的教師經(jīng)過學(xué)習(xí)教學(xué)理論，尋求教學(xué)正道，能逐步探究、掌握一定的教學(xué)模式，屬于“走進模式”的第一境界。教師僅僅掌握一定的教學(xué)模式是不夠的，面對不同的教學(xué)內(nèi)容、對象與自身特點，必須研究、開發(fā)、創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，猶如構(gòu)建武術(shù)新的招式與套路，應(yīng)達到“發(fā)展模式”的第二境界。當教師不斷地研究、實踐、創(chuàng)新，避免模式化，能因課、因人而異，嫻熟駕馭、得心應(yīng)手、爐火純青、揮灑自如時，教師的教學(xué)就超越了自我，成為高超的教學(xué)藝術(shù)，于是進入了理想的“超越模式”的第三境界，教師便到達了教學(xué)的“自由王國”。因此，“走進模式、發(fā)展模式、超越模式”是教師抓好課堂教學(xué)這個核心的必由之路，是深化課堂教學(xué)改革的趨勢。

（三）“生本位”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增效貴在高素質(zhì)教師情智交融引導(dǎo)

“生本位”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，并且要把握分寸，既不能放任自由，也不能包辦代替。一些學(xué)生不懂的問題，可以讓其他學(xué)生幫助解決。全班學(xué)生不懂的問題，在自主探究無果的情況下，教師就要適時引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向去思考，直至解決問題。也就是說課堂上教師的引導(dǎo)要“到位”，但不能“越位”，要正確處理好“放”和“扶”的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

結(jié) 語

“生本位”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旨就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，這樣學(xué)生就能學(xué)會展開合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，從而提高自身的核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。