鏈接生活 構(gòu)建精彩小學數(shù)學課堂

呂建忠

（江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學，江蘇蘇州 215143）

引 言

數(shù)學知識抽象、陌生，教師直接講解、灌輸，很難引起學生的共鳴，且不利于學生的進一步發(fā)展。而我們的生活與數(shù)學密切相關(guān)，學生對生活中的事物是熟悉的，甚至還存在著一些生活經(jīng)驗。因此，教師在教學中可以利用這一點，在課堂中鏈接生活，讓學生能夠更好地思考數(shù)學內(nèi)容，強化其對所學知識的理解。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學與實際生活緊密相連，教師在教學中，可以將數(shù)學知識與實際生活巧妙地整合在一起，使學生不再對數(shù)學知識感到陌生，進而使其更深入地理解數(shù)學知識。在數(shù)學教學中，教師可以聯(lián)系學生具體情況，巧妙地創(chuàng)設(shè)游戲的生活情境，吸引學生的注意力，充分激起學生主動學習的意識，讓學生能夠主動、積極地體驗，從熟悉的氛圍中輕松掌握更多的知識和技能[1]。

例如，在教學“千克和克”時，教師在課堂學習中聯(lián)系具體學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境：小明去超市買水果，蘋果的標價是每千克4元，他買了5千克，在提回家的路上，小明想這5千克蘋果太重了。這時，教師向?qū)W生提問：“5千克到底有多重呢？小明為什么說提不動了呢？”學生們對這一情境感到很熟悉，這是自己生活中常遇到的事情。此時，學生對“千克”這一質(zhì)量單位有了很強的求知欲，迫不及待地想去探索。隨后教師在課堂中引入了電子秤。于是，學生試著利用電子秤稱量出1千克書本的質(zhì)量，然后將這些書本放在手上感受一下。學生在感受后對1千克的質(zhì)量有了一定的直觀認識，隨后學生想到5千克就是這一質(zhì)量的5倍，于是試著找到5倍這種相同的質(zhì)量，放在手上感受，這樣學生很清楚地感受到了5千克的質(zhì)量。之后，學生又稱量了其他幾個物品的質(zhì)量。通過親自動手操作，學生對“千克”這一概念有了深刻的體驗。學生在對“千克”有了一定認識后，便會主動去體驗學習“克”這一數(shù)學概念。

在這一學習案例中，教師合理地聯(lián)系學生生活，在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，為學生營造了一個熟悉、輕松的學習氛圍，讓學生感到數(shù)學知識不再抽象、陌生，并從中體驗到數(shù)學的精髓。

二、引入生活元素，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學知識抽象難懂，學生直接去學習會感到有些困難、不易理解。實際上，生活中蘊藏著很多數(shù)學知識。因此，教師在教學時可以巧妙地利用數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，合理地引入生活元素，將數(shù)學課堂變得豐富、熟悉，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例如，在教學“可能性”時，教師為集中學生的注意力，從學生感興趣的事物出發(fā)，引導學生開展了一個有趣的游戲活動：先讓學生自由結(jié)組，并且給每個小組分發(fā)一個骰子，讓學生一起玩擲骰子的游戲。在游戲中，教師向?qū)W生提問：你們拋擲骰子，最后擲出1到6這幾個點的可能性哪個最大呢？學生進入游戲活動中，有的小組的學生在做了幾次投擲后，發(fā)現(xiàn)每個點出現(xiàn)的可能性都是一樣的；有的學生發(fā)現(xiàn)擲出的點數(shù)是偶數(shù)的可能性與是奇數(shù)的可能性也是一樣的。隨后，教師又引導學生思考會出現(xiàn)7點的可能嗎，學生很快答出不可能。學生在這個游戲中，借助自己熟悉的骰子及有趣的游戲操作，對“可能性”這一數(shù)學概念有了全面的認識，并從中深刻地體驗到學習數(shù)學的樂趣。

在課堂教學中，教師引入了一些生活元素，并借助這一生活元素組織學生開展游戲活動，打破了以往沉悶的課堂教學氛圍，成功地將數(shù)學知識趣味化，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，使學生更樂于學習探究。

三、聯(lián)系生活實際，促使學生有效參與

在生活中有很多問題需要借助數(shù)學知識來解決，數(shù)學知識的學習也需要生活元素的輔助[2]。因此，教師可以設(shè)計一些生活實踐場景，讓學生能夠借助自己的生活經(jīng)驗更好地學習數(shù)學知識。在數(shù)學課堂教學中，教師可以結(jié)合具體的課堂學習內(nèi)容，在課堂中搭建一個生活情景，引領(lǐng)學生實踐操作，從而使學生對數(shù)學知識有更好的理解和認識。

例如，在教學“小數(shù)加法和減法”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活實踐活動。首先，教師在講臺上擺放了一些生活中常見的物品，并標上了價格，其中西瓜26.5元、足球31.2元，英語課本27.3元、筆記本2.6元，然后讓學生自己制作一些“人民幣”，并拿著這些“人民幣”來買物品。學生對教師所開展的活動非常感興趣，很快便進入實踐活動中。這時，有學生想要一本英語課本和一個筆記本，并想到利用小數(shù)加法的知識來計算自己所要支付的錢，列出相應(yīng)的算式“27.3+2.6=29.9”，于是得出最后需要支付29.9元。這時，學生拿出了30元錢遞給“收銀員”，并說道：“你需要找給我0.1元?！边€有學生想要一個西瓜和一個足球，同樣利用自己所學的小數(shù)加法的知識來求得最后自己需要支付的錢。學生嘗試著根據(jù)自己所想列出算式“26.5+31.2”，并根據(jù)自己所學的小數(shù)加法的計算方法得出最后的結(jié)果……學生在這一實踐活動中，對小數(shù)加法的知識有了更深刻的認識。

在這一課堂教學中，教師通過引導學生開展生活實踐活動，幫助學生利用已有的生活經(jīng)驗分析、思考數(shù)學內(nèi)容，成功地促進他們進行數(shù)學思考，進而培養(yǎng)了學生的實踐能力。

四、設(shè)計實際問題，提升學生應(yīng)用能力

數(shù)學與人們的實際生活相互滲透，相互聯(lián)系，很多實際問題需要借助數(shù)學知識來解決。在小學教學中，教師要適當?shù)貫閷W生們創(chuàng)造一些學以致用的機會，搭建生活與數(shù)學的橋梁，適時地引入一些生活問題，讓學生試著用數(shù)學知識去解決。

例如，在教學“百分數(shù)”時，教師在課堂中設(shè)計了一個學生比較熟悉的問題：某服裝店同時賣了兩件衣服，價錢都是120元，其中一件賺了20%，另一件賠了20%。這家服裝店總的來說是賺了還是賠了？學生對這一問題感到很熟悉而且很好奇，也都想知道最后的結(jié)果，于是興奮地進入探索中。學生經(jīng)過思考，想到利用數(shù)學中的百分數(shù)知識來解決這一問題。并試著根據(jù)題意列出相應(yīng)的算式。學生在成功解決這一生活問題后，對“百分數(shù)”有了更新的認識，感受到它的重要性，同時也認識到數(shù)學學科的重要價值。

在以上數(shù)學教學案例中，教師適當?shù)匾肷顔栴}，讓學生從中深刻地體會到數(shù)學在實際生活中的重要性，從而使學生的應(yīng)用能力得以提升。

結(jié) 語

總之，在數(shù)學課堂教學中需要適當滲入生活元素，而且多數(shù)生活問題需要借助數(shù)學知識來解決，兩者相輔相成。在今后學習中，教師要引導學生借助生活元素更好地分析、思考數(shù)學內(nèi)容，并引導學生借助數(shù)學知識解決生活問題，以更好地培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，促進學生的全方面發(fā)展。