問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

徐 超

（安徽省池州市東至縣花園鄉(xiāng)中心學(xué)校，安徽池州 247200）

引 言

問題串簡單來說就是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的一組相互關(guān)聯(lián)的問題。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣，并取得了良好的教學(xué)效果，但還是存在一些問題。

首先，教師的問題串教學(xué)理論水平較低。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到問題串在教學(xué)活動中的巨大作用，并且能夠在教學(xué)過程中積極使用問題串。但有些教師對問題串的理論基礎(chǔ)掌握得還不是很充分，在設(shè)計(jì)問題串時會遇到障礙，從而導(dǎo)致問題串的質(zhì)量不是很高，有些問題甚至是無效的，這不僅不利于教學(xué)效率的提高，也不利于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)問題串的理論研究，不斷提高問題串的教學(xué)水平。

其次，有些教師在教學(xué)過程中，沒有以學(xué)生為主體，因此，在設(shè)計(jì)問題串時，只考慮了具體的教學(xué)內(nèi)容，卻沒有分析學(xué)情，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的疑惑和困難有所忽視，設(shè)計(jì)出來的問題串并不能充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，問題串的教學(xué)效果十分有限?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)問題串的過程中，不僅要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該考慮學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問題，將問題串和學(xué)生的疑惑有效地結(jié)合起來，唯有如此，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

最后，問題串的形式有很多，如并列式、遞進(jìn)式等，但在教學(xué)過程中，由于遞進(jìn)式和并列式的問題串設(shè)計(jì)起來比較容易，且能夠幫助教師輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此教師對其他的形式使用較少。長此以往，學(xué)生難免會覺得教師的教學(xué)方法過于固定，從而降低了學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師應(yīng)分析每種形式問題串的獨(dú)特優(yōu)勢，并根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題串，綜合利用問題串的各種形式。

二、問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）生活化問題情境，學(xué)以致用

人們經(jīng)常說：“數(shù)學(xué)問題源于生活，并能在實(shí)際生活中尋找到解決辦法。”由此可見，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系十分密切[1]。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活完美地融合在一起，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親近感。

將數(shù)學(xué)問題生活化，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，使其對問題有一個更深刻的理解，還可以促使學(xué)生結(jié)合自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來解決問題，找尋問題的答案[2]。日后學(xué)生還可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如，在教學(xué)“乘法”這部分內(nèi)容時，筆者以學(xué)生經(jīng)常去的游樂園為情境提出了一系列問題：媽媽帶著大寶和二寶去坐摩天輪，已知摩天輪共有12 節(jié)車廂，其中有5 節(jié)車廂每節(jié)只能坐2 個人，另7 節(jié)車廂每節(jié)可以坐4 個人。那么，（1）從這個情境中，你們可以提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？（2）5 節(jié)小車廂總共可以坐多少游客？（3）7 節(jié)大車廂總共可以坐多少游客？（4）摩天輪中所有的車廂一共可以坐多少游客？去游樂園玩耍是學(xué)生日常生活中比較常見的事情，以乘坐摩天輪為情境，提出摩天輪可乘坐游客人數(shù)的問題，可以使學(xué)生在思考時產(chǎn)生聯(lián)想，使其回憶自己在坐摩天輪時的畫面，增強(qiáng)了情境的真實(shí)性。

（二）趣味化問題情境，激發(fā)興趣

著名的教育學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！碑?dāng)對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，學(xué)生便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，從而可以有效提升自身學(xué)習(xí)能力和水平。而根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，無論是低年級的學(xué)生還是高年級的學(xué)生，他們對具有新鮮、直觀、有趣、生動等特點(diǎn)的事物都非常感興趣。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這部分內(nèi)容時，筆者首先給學(xué)生出了一個謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，最后剩下一張皮?！弊罱K在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生猜出了是日歷。之后筆者請學(xué)生說出兒童節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)、勞動節(jié)、植樹節(jié)等節(jié)日的日期。接著，筆者又說：“生活中每天都有很多事情發(fā)生，也有很多值得紀(jì)念的重大日子，請同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上的這些圖片，你知道這些圖上所畫的是哪些有意義的日子嗎？”最后筆者帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識年歷，提出了一年有幾個月，哪幾個月是31 天，哪幾個月是30 天，二月有多少天，一年有多少天等問題。由此可見，通過謎語展開教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其快速地投入學(xué)習(xí)活動中。

（三）連續(xù)性問題情境，層層深入

問題串中的問題可以是并列的、連續(xù)的，也可以是對比的，無論是哪種形式，其目的都是讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識[3]。問題串的問題不是隨意設(shè)計(jì)的，是根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)出來的。在設(shè)計(jì)問題串時，教師要明確問題的中心，通過一個個的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生走向核心的知識點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《運(yùn)算律》時，筆者設(shè)置了如下題目：有三只松鼠去采摘松子，第一只松鼠摘了15 個松子，第二只松鼠摘了19 個，第三只松鼠摘了21 個。請回答如下問題：（1）用兩種方法計(jì)算一共摘了多少松子？（2）這兩種方法有什么相同之處嗎？（3）你能找出其中包含的規(guī)律嗎？（4）a+b=b+a表示加法交換律，那么加法結(jié)合律應(yīng)該如何表示呢？（5）加法交換律是a+b=b+a，加法結(jié)合律是（a+b）+c=a+（b+c），它們之間有什么相同和不同之處嗎？這五個問題明確地指出學(xué)生思考問題的方向以及學(xué)生需要完成的任務(wù)，同時每個問題之間的聯(lián)系都是層層遞進(jìn)的，只有解決了上一個問題，才能繼續(xù)進(jìn)行下一個問題的解答。

結(jié) 語

總而言之，問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮問題串的優(yōu)勢，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問題串，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地思考問題、探討問題、分析問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。