崔海燕
(廣東省茂名市電白區(qū)第九小學(xué),廣東茂名 525400)
對小學(xué)階段的學(xué)生來說,英語是陌生的語言,從單詞到發(fā)音都充滿了陌生感,這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)常常出現(xiàn)難以理解知識的情況,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?;诖?,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,嘗試引導(dǎo)學(xué)生朗讀。開展朗讀教學(xué),能夠在一定程度上再發(fā)揮出學(xué)生的模仿能力,讓學(xué)生先學(xué)會英文單詞的發(fā)音,再在模仿與朗讀的基礎(chǔ)上對英語知識進(jìn)行記憶與理解,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
在小學(xué)階段,剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生往往很難記住各個(gè)英文單詞的發(fā)音,每天都苦惱于單詞發(fā)音的記憶,部分教師為了讓學(xué)生更快地學(xué)會單詞的發(fā)音,在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí),會讓學(xué)生在英文單詞的位置標(biāo)注上相應(yīng)的中文發(fā)音,用拼音或者自己熟悉的漢字來表述英文單詞的發(fā)音,這樣做在短期內(nèi)不會出現(xiàn)大的問題,但長此以往,會讓學(xué)生形成依賴的心理,學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)也會用漢語進(jìn)行標(biāo)注。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生英文發(fā)音的準(zhǔn)確性,影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,部分教師在開展小學(xué)英語朗讀教學(xué)時(shí),常帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍機(jī)械地朗讀,直至學(xué)生學(xué)會英文單詞的發(fā)音,這會導(dǎo)致學(xué)生對英文單詞缺乏應(yīng)有的好奇心,使學(xué)生不愿去主動地學(xué)習(xí)知識;學(xué)生跟隨教師朗讀也只是流于表面,他們不愿深入地記憶,這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要想學(xué)好一門語言,最主要的一點(diǎn)就是要大聲地讀出來,不要害怕讀錯(cuò)和讀不懂,只要讀出來,慢慢就能學(xué)會[2]。然而,在小學(xué)階段,許多學(xué)生都不明白這個(gè)道理,部分學(xué)生在朗讀時(shí)總是害怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤,索性就不朗讀,在必須朗讀英文單詞時(shí)也是聲如蚊蚋,嚴(yán)重缺乏朗讀的信心,導(dǎo)致朗讀教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的效果。
在小學(xué)英語教學(xué)中,害怕朗讀就意味著很難學(xué)會這一門語言,只有大聲地讀出來,才能知道自己的英文發(fā)音是否正確。然而,總有些學(xué)生由于性格內(nèi)向或者害怕失敗等,不愿或不敢大聲朗讀,無法融入小學(xué)英語朗讀教學(xué)中,使朗讀教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用?;诖?,教師可以用小組合作學(xué)習(xí)的模式來幫助學(xué)生融入朗讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自由朗讀,讓小組內(nèi)外向的成員感染不敢朗讀的成員,為學(xué)生營造良好的課堂氛圍,使每位學(xué)生都能夠勇敢地朗讀。例如,在學(xué)習(xí)Happy birthday!時(shí),教師可以先將學(xué)生分組,在分組時(shí)要保證小組的合理性,讓小組成員之間性格互補(bǔ);在完成分組后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位跟隨教師進(jìn)行朗讀,學(xué)習(xí)新單詞birthday,present,pen 等的準(zhǔn)確發(fā)音;隨后教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀練習(xí),讓性格內(nèi)向、不愿朗讀的學(xué)生能夠融入集體之中,能夠在小組成員的感染下提起朗讀的勇氣,主動地進(jìn)行朗讀,并意識到英語朗讀并沒有那么難,從而使學(xué)生能夠更加積極地參與到朗讀教學(xué)之中。教師還可以在學(xué)生完成朗讀后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行齊讀,激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競爭意識,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中感受到朗讀的樂趣,以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
教學(xué)方法在一定程度上反映了教師的教學(xué)理念,對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著很大的影響。作為教師,我們應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,完善自身的教學(xué)方法,在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠積極主動地朗讀,促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法開展朗讀教學(xué),運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫或者視頻,這種教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,還能讓學(xué)生積極地跟隨多媒體去進(jìn)行朗讀,糾正自身錯(cuò)誤的發(fā)音,從而學(xué)習(xí)如何運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行對話,以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。例如,在學(xué)習(xí)Friends時(shí),首先,教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)收集與友情相關(guān)的動畫片段與視頻,并制作成相應(yīng)的課件,在課堂上展示給學(xué)生,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;其次,為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的錄音帶,讓學(xué)生跟隨錄音帶進(jìn)行朗讀,糾正自身錯(cuò)誤的發(fā)音。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮,讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的知識來進(jìn)行對話,以增強(qiáng)小學(xué)英語朗讀課堂的趣味性,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更依賴自己的喜好,興趣對他們來說尤為重要。在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中,對英語朗讀有興趣的學(xué)生總是會樂在其中,總能主動地探索知識,從而養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣;而對英語朗讀缺乏興趣的學(xué)生則表現(xiàn)得完全相反,他們不會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索,學(xué)習(xí)效率也不高。基于此,小學(xué)英語教師應(yīng)注意多開展活動,利用活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡玩樂,在教學(xué)中開展活動,引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)能夠有效地提高教學(xué)效果。例如,在學(xué)習(xí)Animals時(shí),教師可以先讓學(xué)生跟讀,明確cat,dog,elephant 等單詞的發(fā)音及意義,隨后組織學(xué)生開展教學(xué)活動,為學(xué)生明確每個(gè)單詞所搭配的動作,如cat 是伸懶腰,dog 是伸舌頭等,要求學(xué)生明確每個(gè)單詞所代表的動作,教師則負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞,讓學(xué)生在跟隨教師朗讀的同時(shí)做出相應(yīng)的動作,從而激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣,使其踴躍地參與到英文單詞的朗讀中。在學(xué)生熟悉單詞的發(fā)音之后,教師還可以為學(xué)生提出動物的漢語發(fā)音,讓學(xué)生說出相應(yīng)的英文發(fā)音,并做出相應(yīng)的動作,比賽哪一位學(xué)生的反應(yīng)最及時(shí),動作最標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)會單詞的發(fā)音,并感受到英語朗讀的樂趣,從而培養(yǎng)學(xué)生英語朗讀的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
朗讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分,關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師,我們應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣呃首x教學(xué)的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣,為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。