為語文學(xué)習(xí)注入快樂因子

張文娟

（江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

在日常語文教學(xué)中，我們總能聽到一些學(xué)生抱怨要學(xué)好語文很難，看到他們一提到寫作文就眉頭緊鎖。的確，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不快樂的。英國教育理論家斯賓賽曾說：“快樂學(xué)習(xí)，能使學(xué)生自學(xué)不輟，并得到精神的滿足。[1]”語文教學(xué)應(yīng)“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”[2]。在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者不斷改進(jìn)教學(xué)策略，通過多種途徑，積極嘗試為語文教學(xué)注入快樂因子，讓學(xué)生愉快參與學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。下面筆者就此談?wù)勛约旱膶嵺`體會。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的樂學(xué)欲望，是學(xué)好新課的前提和關(guān)鍵。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生營造濃郁的樂學(xué)氛圍，開展豐富多彩的語文活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性。

一日之計在于晨，在一天中最美好的時段，我們班開展了一系列語文活動，大家享受晨讀，營造出濃郁的語文學(xué)習(xí)氣氛。清晨，學(xué)生們迎著朝陽，呼吸著新鮮的空氣，精神抖擻地來到學(xué)校，有時一起吟誦經(jīng)典詩詞，有時進(jìn)行朗讀比賽，有時開展名家名作賞析……

記得有一周，學(xué)生們充分享受了賞析名家名作的快樂。在這一周，每位學(xué)生都精心選擇一篇文章進(jìn)行賞析，他們?yōu)榇俗隽司牡臏?zhǔn)備。大部分學(xué)生還在計算機(jī)課上制作了PPT。學(xué)生中有的搭配美妙的音樂聲情并茂地朗讀美文；有的進(jìn)行詩詞鑒賞，精美的圖畫生動地傳達(dá)了詩意；有的娓娓介紹了作家的生平故事；有的生動地講述了文章背后的故事……學(xué)生們每天都期待著活動的開展，甚至還暗暗較勁，看看誰賞析得精彩。作為教師，筆者也驚訝于學(xué)生們超乎想象的賞析能力、表現(xiàn)能力。由此看來，只要精心地為學(xué)生們的學(xué)習(xí)注入快樂因子，就會帶來意想不到的驚喜。

二、創(chuàng)設(shè)情境，濃郁樂學(xué)氛圍

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、全身心地投入自主學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生的形象思維提供更為直觀、具體的形象；同時，也可喚起他們記憶中的相關(guān)表象，為大腦進(jìn)行思維再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。學(xué)生需要鮮活的情境，在情境中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生將學(xué)得輕松快樂，從而更深入地理解課文。

例如，在教學(xué)《聶榮臻與日本小姑娘》時，筆者為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《美穗子探親》。學(xué)生們情不自禁地走入了這段歷史。當(dāng)看到熒幕上回放聶將軍和兩個日本孩子的合照，聽到老戰(zhàn)士的回憶時，學(xué)生們已走進(jìn)了課文中的情境。此時，聶將軍的寬仁大義已深深地印在學(xué)生們的腦海里，他們強(qiáng)烈地認(rèn)識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走……”這段話揭示的教育方法和宗旨讓筆者難以忘懷。學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。知識不是通過教師灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)生在一定情境，即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過有意義的建構(gòu)方式而獲得的。這樣獲得知識的過程自然是快樂的。

在六年級下冊很多課文的教學(xué)中，教師都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更好地幫助學(xué)生輕松快樂地理解課文內(nèi)容。例如，筆者在教學(xué)《夜晚的實驗一課》時，讓學(xué)生把自己的四人學(xué)習(xí)小組看成一個科研小組，然后請他們圍繞課文進(jìn)行實驗內(nèi)容的研究。學(xué)生分別對實驗的步驟、每次試驗的方法以及結(jié)果進(jìn)行了梳理。有的小組列出了實驗記錄表格，有的小組繪制了實驗示意圖……看著學(xué)生們專注的神情，筆者能感覺到他們已進(jìn)入了實驗情境。特別是當(dāng)筆者把每個小組的實驗記錄投影給大家時，學(xué)生們都興奮不已。

有效的情境創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體驗到成就感，進(jìn)而自然地融入學(xué)習(xí)活動，成為快樂學(xué)習(xí)的主人。

三、巧設(shè)作業(yè)，延伸樂學(xué)時空

做作業(yè)令不少學(xué)生感到痛苦，如果教師能精心巧妙地布置作業(yè)，滿足學(xué)生活潑好動、渴望自主、希望用所學(xué)知識解決實際問題的愿望，那做作業(yè)同樣會成為快樂的事。例如，在教學(xué)《春筍》《雨點(diǎn)》《小池塘》《草原的早晨》這個以春天為主題的單元時，可為學(xué)生布置以“春天”為主題的作業(yè)，讓學(xué)生自主發(fā)展，發(fā)揮個性特點(diǎn)。學(xué)生可以到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放飛風(fēng)箏，可以搜集、朗讀贊美春天的詩歌、美文，可以畫一幅春日美景圖……這樣的作業(yè)，學(xué)生何樂而不為呢？

四、精心評價，給予樂學(xué)翅膀

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，評價的權(quán)威是教師，評價的內(nèi)容是成績，許多有個性的答案都遭到了否定，一些有個性的學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價中，筆者積極嘗試進(jìn)行過程評價和多元評價，努力使學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的快樂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，筆者常常熱情地鼓勵學(xué)生：“你真聰明！”“你知道的真多！”“你就是個出色的播音員！”這些富有針對性的激勵評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，調(diào)動了他們樂學(xué)的積極性。用上“請你試一試”“相信你能說得更好”鼓勵學(xué)生，使學(xué)生消除顧慮。在學(xué)生發(fā)言時，贊揚(yáng)第一個發(fā)表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰(zhàn)者”，使學(xué)生做到樂學(xué)、會學(xué)、優(yōu)學(xué)，應(yīng)該是教師教學(xué)的最大成功。記得有一次，筆者讀到一位學(xué)生行云流水般的散文作品，感嘆她天馬行空的想象，精妙老到的文筆，筆者情不自禁地在文章后面寫道：“你是下一個畢淑敏！”據(jù)了解，該生為此興奮了許久。后來筆者發(fā)現(xiàn)這位喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生對寫作的熱情居然一發(fā)不可收拾地釋放出來。沒想到就是這樣一次發(fā)自內(nèi)心的評價，居然激發(fā)了一名學(xué)生對語文寫作的熱愛。

結(jié) 語

教師努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入快樂因子，能讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，使他們學(xué)得主動又快樂。當(dāng)從他們的嘴里說出：“我喜歡上語文課！”“這樣的課我喜歡上！”作為教育工作者的我們，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，收獲的何止是快樂！