論小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)

寧紅霞

（廣東省珠海香洲區(qū)前山小學(xué)，廣東珠海 519000）

引 言

隨著當(dāng)代教育的不斷發(fā)展，教育部門與學(xué)校不再只是重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，而是在各級課程改革實(shí)踐中更加重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？谡Z交際能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也是學(xué)校為了適應(yīng)社會發(fā)展的重要舉措之一。在日常的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，重視學(xué)生的口語鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行情感的釋放，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生明確地表達(dá)出閱讀中所需的情感走向。本文主要闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并提出以下幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的口語交際情境

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的口語交際情境是提高學(xué)生口語交際能力的途徑之一[1]。小學(xué)生性格單純、天真，很容易被有趣的教學(xué)情境吸引。所以，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的口語交際情境，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)開放而又有活力的課堂，利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在交流合作中提高口語交際能力。

例如，《玲玲的畫》這篇課文講的是玲玲一不小心把自己辛苦畫了一晚的畫弄臟了，在爸爸的引導(dǎo)下，她把弄臟的地方改畫成一只小花狗，使原來的畫變得更加美麗的故事。課文中有好幾處是寫父女倆的對話，在教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生扮演角色，這樣，學(xué)生可以將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，他們通過分角色朗讀不僅可以提高口語交際能力，還可以提高理解能力、感悟能力和鑒賞能力，從而更好地掌握文章的內(nèi)容。這樣輕松愉快的課堂情境在很大程度上吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生參與其中，促進(jìn)了閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新成了全社會共同的價值追求，各行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求日益增多[2]。創(chuàng)新不僅僅適用于社會，同樣適用于教育領(lǐng)域。教師也要與時俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行單一的、灌輸式的講解，學(xué)生被動地接收，這樣不僅不利于提高學(xué)生的閱讀水平，而且影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)以及發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用閱讀教學(xué)及口語交際能力之間的相互滲透關(guān)系，提高學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)語文閱讀教材大多是典范精美、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美的文章，教師要善于利用這一點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活習(xí)慣相結(jié)合，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理想效果。

除此之外，教師還要大膽嘗試和創(chuàng)新，形成自己鮮明的教學(xué)個性，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。例如，在每個學(xué)段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地積累知識，如在班級舉行豐富多樣的活動，為學(xué)生提供多種鍛煉舞臺。教師可每隔一段時間在班級內(nèi)舉行講故事比賽、朗讀比賽、話劇表演、辯論會等，借助各種活動，提高學(xué)生口語交際能力。舞臺上的學(xué)生通過活動鍛煉了自己的膽量和口語表達(dá)能力，傾聽的學(xué)生也可以通過自己的理解做出評論，發(fā)表自己的意見，說明自己的看法，學(xué)生可以在這種互動中不斷成長。又如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講，題目不限，學(xué)生可以自由發(fā)揮。在演講中，學(xué)生可以積極表達(dá)自己的意見及看法，使聽與說的學(xué)生都可以感受到閱讀的魅力，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到教學(xué)課堂中來。這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式不僅拉近了學(xué)生與教師之間的距離，還使學(xué)生提高了自己的口語交際能力，為以后的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、完善閱讀教學(xué)中的評價方式

小學(xué)階段一直強(qiáng)調(diào)完善評價方式的重要性，但是在學(xué)校的真正實(shí)施中尚存在一定的落差。一個不完善的評價體系是不利于學(xué)生的發(fā)展的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要注重建立完善的評價體系，這樣才能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)越感，讓學(xué)生覺得自己的付出是值得的。在接受教育的過程中，教師的表揚(yáng)和鼓勵也是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主要動力之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不管是口試還是筆試，教師都應(yīng)該注意建立多元的評價方式。

例如，在平常的課堂教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀筆試的時候，可以先讓學(xué)生通過閱讀對這篇文章進(jìn)行理解，之后教師進(jìn)行評價，然后再進(jìn)入筆試環(huán)節(jié)。另外，教師要根據(jù)口試和筆試的綜合成績對學(xué)生進(jìn)行公平、公正的評價，這一方面有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到了口語交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一個完善的評價方式能在很大程度上解決學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的問題，從而改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的單一狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生及學(xué)校的綜合發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)校和教師都肩負(fù)著很重要的責(zé)任，只有學(xué)校和教師都明白了口語交際能力培養(yǎng)對學(xué)生的重要性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展和提高。如果學(xué)校和教師只是單純地為了響應(yīng)新課改的號召，那么在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的過程中就會出現(xiàn)一系列的問題，不僅達(dá)不到一定的教學(xué)目標(biāo)，還阻礙了學(xué)生的發(fā)展。所以，在小學(xué)教育中，一定要重視學(xué)生的口語交際能力的提升，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高的前提，也是學(xué)校展開素質(zhì)教育的重要前提。因此，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)方法，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展，這樣才能提高學(xué)生的口語交際能力。