核心素養(yǎng)：讓“問題串”激活學生數(shù)學思維

吳盤水

（福建省南平市浦城縣光明中心小學，福建南平 353400）

引 言

在小學數(shù)學課堂教學中啟動“問題串”教學模式，符合學生數(shù)學思維發(fā)展的實際需要，教師要對教材內(nèi)容展開深度解析，找準“問題串”設計方向，精選“問題串”投放時機，關(guān)注“問題串”適用范圍，優(yōu)化“問題串”實踐應用，以突出學生數(shù)學思維歷練效果，塑造學生學科核心素養(yǎng)[1]。如何提升“問題串”設計品質(zhì)，是“問題串”教學的關(guān)鍵所在，應該引起我們的廣泛關(guān)注。

一、找準“問題串”設計方向，突出思維導向作用

教師在設計“問題串”時，需要有分層教學意識，以體現(xiàn)因材施教原則。學生學習基礎(chǔ)存在差異，數(shù)學悟性和數(shù)學學習習慣也不盡相同，而問題難度需要和不同群體形成匹配，因此教師在設計“問題串”時需要體現(xiàn)問題難度梯度，讓不同群體學生都可以獲得數(shù)學思維的激發(fā)和觸動。在具體操作時，教師不妨對“問題串”進行批量投放，讓學生自由選擇應對，不同群體學生都可以找到思維方向，這樣的教學活動體現(xiàn)了分層教學意識。

“問題串”設計需要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、階梯性，而且要注意選擇適合的投放時機。例如，在教學北師大版小學四年級數(shù)學下冊中的《小數(shù)的意義》時，教師在引導學生認識小數(shù)的意義時，為學生設計了“問題串”：在我們生活中有哪些小數(shù)運用案例？小數(shù)有哪些基本特點？小數(shù)和分數(shù)有什么聯(lián)系？如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)？教師投放問題后，學生展開積極思考和討論。在課堂展示時，教師讓學生自由回答問題，學生踴躍參與課堂展示活動。有學生說，在我們生活中，小數(shù)運用最多的地方是超市，看商品的標價，都使用了小數(shù)；也有學生說，小數(shù)在生活中被廣泛運用，其主要表現(xiàn)形式是將數(shù)字和小數(shù)點結(jié)合在一起，表示一個特定的數(shù)值。教師對學生的解讀給出積極評價，課堂教學進展順利。

教師為學生設計了“問題串”，促使學生結(jié)合生活認知進行相關(guān)學習，從學生對比分析中可以看出，教師設計的問題具有針對性，學生對小數(shù)的認知更為深刻而具體。

二、精選“問題串”投放時機，突出思維歷練品質(zhì)

“問題串”何時投放，這是教師最需要研究的問題。數(shù)學課堂教學有不同程序和環(huán)節(jié)，在何時投放“問題串”，涉及一個投放時機把握的問題。課堂導入時、重點突破時、學習出現(xiàn)拐點時、課堂訓練時，都是可以選擇的時機，教師需要綜合考慮多種制約因素，然后才能做出最明智的選擇。如果有可能，教師不妨發(fā)動學生參與“問題串”的設計和投放，讓學生深入教學內(nèi)容，展開多種形式的教學調(diào)查活動，這對學生形成的思維歷練會更為顯著[2]。

“問題串”投放時機把握非常重要，對有效啟動學生數(shù)學思維有著積極作用。例如，在教學《三角形分類》時，教師在重點突破時投放了“問題串”：先仔細觀察下面的三角形，給出具體分類。說說你是按照什么標準對三角形進行分類的？分成了哪些類別？每一類三角形有什么共同特點？學生展開系統(tǒng)性思考，很快就給出具體回答。教師對學生答案進行專業(yè)評價，幫助學生順利構(gòu)建學習認知。學生剛開始接觸三角形相關(guān)內(nèi)容，對三角形分類標準還存在模糊認識，教師以此作為“問題串”設計切點，為學生投放帶有明確指向的“問題串”，可以為學生帶來更多學習啟迪。

教師給出的問題帶有連貫性、系統(tǒng)性，其調(diào)度意識極為鮮明。學生根據(jù)教師引導展開有針對性的思考，順利啟動數(shù)學思維，對相關(guān)問題進行分析探究，最終形成學習共識。

三、關(guān)注“問題串”適用范圍，突出思維延伸域度

在數(shù)學課堂教學中，教師運用“問題串”進行串聯(lián)，需要考慮其適用范圍?！皢栴}串”是由關(guān)聯(lián)性問題組成的，針對特定學習內(nèi)容，教師在具體運用時，需要對其調(diào)控作用進行評估。為提升“問題串”助學效果，教師需要對“問題串”設計、投放、應用做綜合分析，以訓練和塑造學生的數(shù)學思維。“問題串”與培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)具有密切聯(lián)系，教師在教學實踐中運用“問題串”進行教學時，需要厘清“問題串”主線延伸域度，突出問題主線，才能形成豐富的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)契機。

“問題串”設計沒有固定模式，教師需要靈活運用“問題串”，有效調(diào)動學生的數(shù)學思維，這樣的問題設計無疑是成功的。例如，在教學《參觀博物館》時，教師利用多媒體展示了一組生日禮物圖片，然后發(fā)動學生展開主動思考：看到這些漂亮的生日禮物，你最想知道什么呢？學生開始議論起來：“這些禮物是送給誰的呢？”“這些禮物是誰送的？”“買這些禮物需要花多少錢？”教師繼續(xù)給出問題引導：“這些禮物是五個同學買來送給小雨同學的，其中有一個生日蛋糕，這個蛋糕需要60 元錢，請你算算，每個同學需要花多少錢？如果你也參與一份，這樣就變成了六個人，每個人需要花多少錢？”學生針對教師布設的問題展開思考和計算，很快就給出正確答案。

教師利用多媒體展示圖片，為問題設計提供直觀感知機會。教師和學生多元互動，自然形成了問題設計切點。學生和教師都有問題拋出，將課堂互動氣氛調(diào)動起來。

四、優(yōu)化“問題串”實踐應用，突出思維促學價值

優(yōu)化“問題串”實踐應用環(huán)境，教師需要做出全面考量。首先，要將“問題串”與教學講解相結(jié)合，利用“問題串”展開教學推演，促使學生通過解決“問題串”，完成數(shù)學認知構(gòu)建；其次，要將“問題串”與課堂訓練相結(jié)合，讓學生在“問題串”中展開數(shù)學思維訓練，在不斷提出問題、分析問題、解決問題中形成學科核心素養(yǎng)；再次，數(shù)學與學生生活有著密切關(guān)聯(lián)，教師要利用“問題串”調(diào)動學生的生活數(shù)學思維，在不斷驗證感知中形成數(shù)學學科能力；最后，要將“問題串”與數(shù)學實踐應用相結(jié)合，讓學生參與“問題串”的設計和運用，全面塑造學生的數(shù)學思維能力[3]。

優(yōu)化“問題串”實踐應用，需要教師發(fā)揮主導作用。例如，在教學《字母表示數(shù)》時，教師先為學生列舉生活中用字母表示數(shù)的案例，然后給學生設計“問題串”：根據(jù)你的觀察，生活中還有哪些字母代替數(shù)的例子？為什么要運用字母來代替數(shù)字呢？運用字母代替數(shù)字有哪些優(yōu)勢呢？學生根據(jù)自身理解，展開了多元互動討論。經(jīng)過一番熱議，學生對字母表示數(shù)有了較為全面的認知。

教師結(jié)合學生生活認知實踐展開問題串投放，成功調(diào)動了學生的主動學習思維，在學生多重思考活動中，其學習認知得到有效升華。學生對問題有主動探究的愿望，教師依據(jù)學生生活認知基礎(chǔ)展開問題設計，其適合度更高，調(diào)度效果也會更突出。

結(jié) 語

教師利用“問題串”展開教學調(diào)度，不僅能激活學生的數(shù)學學習興趣，還可以有效塑造學生的數(shù)學思維品質(zhì)。在“問題串”設計、投放、運用過程中，教師要發(fā)揮主導作用，為學生提供豐富的學習契機，讓學生在不斷探索問題的過程中形成學科核心素養(yǎng)。