小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

陳亞勤

(福建省漳浦縣杜潯中心學(xué)校 福建 漳浦 363215)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同類型，不同特征的生字，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的好習(xí)慣，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

1.飲水思源——在聯(lián)系生活中識(shí)字

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)過(guò)：“在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字”。[4]識(shí)字并不是獨(dú)立的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識(shí)字，只局限于書(shū)本上的識(shí)字量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活處處有語(yǔ)文，要引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多渠道識(shí)字，在開(kāi)放中識(shí)字，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。社會(huì)文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標(biāo)語(yǔ)，中國(guó)地圖，世界地圖，黑板報(bào)上的少先隊(duì)?？?、各種宣傳欄；走出校門(mén)，大街上的各種廣告牌、標(biāo)語(yǔ)、街道名、商店里各種商品的包裝、說(shuō)明等；走進(jìn)家里，各種報(bào)刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無(wú)處不在，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)、讀讀、認(rèn)認(rèn)、記記。

1.1 課外閱讀，拓展識(shí)字容量。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是瓶子，那么，識(shí)字教學(xué)就是頸瓶。教學(xué)中，應(yīng)該以課內(nèi)教材為主，課外開(kāi)放為輔。在掌握教材的生字過(guò)程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學(xué)生在生活認(rèn)字，做生活的主人。在識(shí)字的同時(shí)，應(yīng)該注重在教學(xué)時(shí)將所教內(nèi)容放入一定語(yǔ)言環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在教完后也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。把學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用，這是拓寬識(shí)字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。

比如，教學(xué)《荷葉圓圓》識(shí)記“生字寶寶”，教師出示課文詞：荷葉、水珠、搖籃、亮晶晶、停機(jī)坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻，把這些“生字寶寶”藏在下面一段話里：“陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)叢，溫柔地灑在草坪上，幾只小蜻蜓的翅膀沾滿晶瑩的露珠，它們正停在樹(shù)葉上休息。草坪上有一位年輕的媽媽蹲在寶寶的搖籃旁，舉著一片青青的荷葉，笑嘻嘻地與孩子說(shuō)笑著。啊，多么美好的早晨！”通過(guò)指導(dǎo)課外閱讀的方法，讓學(xué)生自己盡早地自主地在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字。

1.2 春聯(lián)收集，鞏固識(shí)字效率。比如，在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時(shí)，就采取對(duì)對(duì)子的方式，將這些要認(rèn)識(shí)的生字以對(duì)子的形式出現(xiàn)：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)?；▽?duì)草，蝶對(duì)蜂，藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊，山清對(duì)水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)花香”在—一對(duì)應(yīng)的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識(shí)字任務(wù)。另一方面，在識(shí)字教學(xué)中教師將認(rèn)讀春聯(lián)作為一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時(shí)在識(shí)字課中，有意識(shí)地把認(rèn)字編成對(duì)子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的對(duì)子：“美對(duì)丑，愛(ài)對(duì)恨。真誠(chéng)對(duì)虛假，冷漠對(duì)熱忱，雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè)獻(xiàn)愛(ài)心。貧對(duì)富，冷對(duì)暖。饑寒對(duì)溫飽，索取對(duì)奉獻(xiàn)，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天”。這樣的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對(duì)對(duì)子的過(guò)程中學(xué)到了為人處事的道理。

2.集思廣議——在激勵(lì)評(píng)價(jià)中識(shí)字

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生必然存在著個(gè)體差異。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，思想也天馬行空。面對(duì)眾多的學(xué)生，教師難以一一關(guān)注。激勵(lì)評(píng)價(jià)是最好的解決方式。通過(guò)交流，能形成資源共享，能分享彼此的識(shí)字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點(diǎn)，汲取彼此的智慧，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步的目的。集思廣議，才能人人有話可說(shuō)，有感而發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)有效的合作、交流，只要能成為學(xué)生記字的“良方”，教師都不應(yīng)予以否定。

比如，教學(xué)“綠”字時(shí)，教師讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字途徑。有的說(shuō)爸爸媽媽教的；有的說(shuō)是報(bào)上看到的；有的說(shuō)是電視里看到的；還有的說(shuō)是外出游玩時(shí)看到的。教師馬上給予肯定和表?yè)P(yáng)：“對(duì)呀，我們可以通過(guò)各種途徑來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，小朋友們真了不起?！蓖瑫r(shí)，教師提出了分層要求：想到一種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍(lán)色小旗，想到二種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。學(xué)生們立刻興趣盎然，紛紛開(kāi)動(dòng)小腦筋來(lái)想好辦法記住這些字。小組匯報(bào)開(kāi)始了！學(xué)習(xí)“綠”的一組想出了“說(shuō)字形結(jié)構(gòu)，換部件，合起來(lái)”的三種方法來(lái)記住“綠”字，教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)說(shuō)：“你們真聰明，想出的方法又多又正確，老師也自嘆不如呢，請(qǐng)你們給自己組插上一面小紅旗?！焙⒆觽兏吲d地歡呼雀躍起來(lái)。學(xué)生得到老師的表?yè)P(yáng)，原本不高興的小臉露出了笑容，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。在復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中，教師運(yùn)用了抽獨(dú)生字卡片這一傳統(tǒng)方法。整堂課不僅新舊模式相結(jié)合，更使每個(gè)學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中，開(kāi)拓了思維和想象，掌握了多種識(shí)字方法。

總之，識(shí)字教學(xué)它不像閱讀教學(xué)那樣詩(shī)情畫(huà)意，也不像習(xí)作教學(xué)那樣異彩紛呈，更不像口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)那樣生動(dòng)活潑。真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。