對話習作教學中學生思維能力的培養(yǎng)

徐 輝

(西安外國語大學附屬西安外國語學校 陜西 西安 710016)

眾所周知，學生作文的過程就是學生思維的過程。思維是一個學生作文的核心，是學生把自己對外界事物的認知，以及自己的經(jīng)歷和感受用文字表達出來的過程。因此，從某種層面上說作文教學就是訓練思維的過程。實踐證明，思維能力在寫作實踐中比語言文字和寫作技巧更為重要，因此，必須加強作文教學中的思維能力的訓練。

習作中的思維能力主要指一個學生的觀察認知的能力、邏輯思維的能力、創(chuàng)新的能力、口語表達的能力等。寫作實踐證明：這些能力越強，學生的習作越順手，他們越能體會到習作的樂趣。培養(yǎng)學生的思維能力，對提高學生的寫作能力至關重要。

首先是對學生觀察認知能力的培養(yǎng)。對于小學生來說，觀察身邊事物，是積累習作素材很重要的一個途徑。如果學生能對周圍事物迅速敏銳、細致周到地觀察，有個性化的理解、深刻清晰的印象、牢固持久的記憶，那么，他們的習作就不會無從下筆；除此之外，學生還要有留心觀察事物的意識，養(yǎng)成善于觀察的習慣。

在平時教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)每個學生對外界觀察認知的能力跟他們所處的環(huán)境和自身經(jīng)歷有關，因此，在作文教學中注意訓練和提高學生的觀察認知的能力很有必要。

那么，如何培養(yǎng)學生這一能力呢？在平時工作中，我們從指導學生記錄自己的生活入手。在現(xiàn)代社會，手機、網(wǎng)絡已經(jīng)成為很多學生不可或缺的生活方式，那么教師可以利用網(wǎng)絡資源，給學生一定的時間讓他們用自己接受的方式記錄自己的生活。教師要引導學生留心觀察、了解他們的思想情況。要給學生講一些觀察、分析的方法，使學生具備正確的觀察、分析客觀事物的立場、觀點、方法和態(tài)度。

其次是對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代研究表明，個體智能開發(fā)的程度與三個方面的能力有關，即：邏輯思維能力、口頭書面表達能力和創(chuàng)造性思維能力。

習作的邏輯思維主要體現(xiàn)學生思維的邏輯性上面，這建立在學生對一個事情清晰認識的基礎之上。這種能力，反映了學生認識客觀事物的深度。如果學生在描述一個事情的時候，如果信息表達出現(xiàn)很大的差異，這就不符合邏輯思維。

這項能力的培養(yǎng)，要從生活中的點滴做起。譬如家長給孩子交待要做的事情，自己首先要交代清楚，羅列出來一、二、三....交待完畢后讓孩子復述一遍，按一定的順序去做，經(jīng)過這樣的訓練，孩子做事會更有條理，邏輯思維思維能力會更強。如果平時注意訓練邏輯思維能力，學生入學以后，習作中的邏輯能力就會在他的習作展現(xiàn)出來，孩子作文就經(jīng)得起推敲；還要注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力。思維活動離不開語詞，運用語詞離不開思維，想和說是相輔相成的。因此，口頭表達能力，可以有力的促進思維能力的發(fā)展和提高。

第三是對學生創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)。語文新課程標準總目標中第四條明確指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。反思小學作文教學，以新的教學觀念，探索作文教學的新方法、新思路，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新思維能力，尤為必要。

我具體從以下幾方面做的：

1.辯證思維，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式會突破習慣性思維意識的束縛，在作文時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點。作文教學中就應該積極引導學生運用質疑、辯證的思維方式去構思作文，從而使文章別有新意。

2.培養(yǎng)習作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

“興趣是最好的老師”，學生有興趣就能發(fā)揮習作的主觀能動性和創(chuàng)造性;反之，會對作文沒有興趣。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我們十分重視課堂教學的設計，盡力創(chuàng)造各種情境，調(diào)動學生的習作熱情。這樣寫出來的習作，言之有物，感情真實。

3.多向閱讀，為學生作文的創(chuàng)新能力提供知識的積累

教會學生多向閱讀，為學生作文的創(chuàng)新能力提供知識的積累，是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)造性思維的重要途徑。

當然，在平時教學中還要注意以下兩點：

(1)必須嚴格按照課標的要求進行作文訓練，不要偏離課標要求。從審題到講評都要掌握好思維訓練的標準和尺度，高于或者低于學生思維能力的發(fā)展水平，都會造成思想和方法上的混亂。

(2)在作文教學中，可以有計劃的安排各年級各學期訓練思維能力的重點，但學生的思維能力都是某一方面在某個時期發(fā)展的比較快一點或慢一點，因此各年級各學期都不應孤立地訓練某一種思維能力。

綜上所述，各種思維能力的訓練都應該分別在各年級學期有計劃地逐步加深，整個作文思維能力的訓練，還應做到長計劃，短安排，既有所側重，又有所兼顧,讓學生教師都能從中受益。