以專題研究為載體 構建教研新模式—記福建省浦城縣光明中心小學省教示范校主題項目

光明中心小學創(chuàng)辦于1927年，其前身是清華女子小學。學校在吳海濤校長的帶領下，積極響應國家課改精神，全體教師上下齊心、真抓實干、勇于創(chuàng)新，在發(fā)展中爭先，獲得了喜人的成績，如被中國教育報評為“藝術特色學?！?；獲評福建省小學數學發(fā)展性教學實驗與研究“實驗校”；被南平市授予“南平市文明學?！?、南平市“實施素質教育先進學?！?、南平市先進集體；蒲城縣語文、數學、綜合實踐課題立項研究先進單位。2018年，光明中心小學被福建省教育廳評為第二批省級義務教育教改示范性建設學校，學校根據省級專家評審反饋意見，進一步修訂完善教育教學改革方案，確保教改目標任務體現時代特征，切合學校實際，從而能全面提高學生的核心素養(yǎng)。

一、研究改革背景

近年來，學校積極響應和努力踐行浦城縣教育局提出的城區(qū)學校帶動片區(qū)學校的發(fā)展戰(zhàn)略。目前，以我校為龍頭校，帶動和幫扶的學校有浦城縣官路中心小學、浦城縣盤亭中心小學、浦城縣九牧中心小學、萬安中心小學這四所小學。每學年由我校負責制訂教學教研活動計劃和方案，定期開展集體備課、教育教學、教學研究、教師培訓等活動，做到備課、教學、教研、培訓成果共享，整體提高片區(qū)教師教學能力。片區(qū)內學校教師資源共享，學校間實行教師交流任課。各學校共同參與開發(fā)校本課程，努力實現特色課程學校互補、片區(qū)共享。但隨著片區(qū)教研活動的開展，一些問題也出現了，如片區(qū)教研只是單純由各校推薦幾位教師上公開展示課，展示完后大家聚在一起進行評課、議課。這種教研課缺乏目的性，而且在評課、議課時，聽課教師也只是針對單節(jié)課中存在的細節(jié)問題談談自己的看法，甚至有些評課者做“老好人”，這種評課如蜻蜓點水，即使指出了問題，也只是輕描淡寫，沒有圍繞課中存在的共性問題進行探討，結果可想而知。

首先，這樣的教研無教研計劃，聽課與上課的教師不清楚教研課的專題是什么，教師評課無所適從。其次，這樣的教研活動方向單一，教學與研究相脫節(jié)，教師容易厭倦。最后，這種教研以“制訂目標—選擇形式—確定內容”為基本程序，存在三個“缺乏”，即教研目標缺乏導向性；教研主體缺乏主動性；教研內容缺乏針對性。三個“缺乏”給我們提出一個關鍵問題——應該研究什么？因此，我們圍繞“應該研究什么”進行充分討論，并對原有教研工作程序進行檢討，確立了“研究什么—為什么要研究—怎樣研究”的新思路，把研究內容的確定作為片區(qū)教研的首要任務，讓教研能圍繞核心話題開展，這樣的教研才有目的性，才能促進教師的發(fā)展。為此，我們從課程改革的理念出發(fā)，以教師發(fā)展為本，將過去單一的、一次性的觀摩式的教研模式轉變?yōu)樘剿鞒掷m(xù)性、研討性的專題式教研活動方式，以多元的教研活動方式在特定內容和地域范圍中進行有效互動、整合，來形成教研的共同體。我們先將著眼點放在課堂教學中最突出且最需亟待解決的問題上，形成教研活動的研究專題，并使其“系列化”。因為“系列化”教研活動具有全程性、專題性、系統(tǒng)性、相對延時性，而這為開展反思性實踐提供了較為寬松的活動空間，有利于對問題解決的過程和方式進行更深入的探討，也能使每次活動都有鮮明而具體的專題，使各活動之間既有層次性又有連貫性。開學初由各校共同決定研究話題，以書面形式告知教師，這樣才能保證執(zhí)教者圍繞這個專題進行備課、上課，每位參與研討的教師也都能結合執(zhí)教者的課例進行點評，且話題集中，避免評課的無目的性。

二、教研教改的目標和任務

（一）教研更有實效性與針對性

通過研究，我們能較好地抓住每次教研活動的重點，探索符合本校實際的一些共性問題，并能形成解決問題的共識，從而實現“解決一個問題，確定一個觀點，落實一個技巧，達到共同提高，真正提高教研活動的針對性與實效性，促進教師發(fā)展”的目標。

（二）激活教研氛圍，形成教研共同體

通過帶著共同的問題進行教研，從而真正形成1+1＞2 的教研效應，激發(fā)了每位教師的參與熱情，并使他們在濃郁的氛圍中享受到了教研的樂趣，使教研活動成為一種伴隨交流與分享的群體互動與合作研究過程，對提升學校教師專業(yè)水平和提高教研質效都有較好的作用。

（三）增強教師的主人翁意識

通過專題式教研，促進教師注意提煉與確立教研活動的話題，并學會帶著目標與任務去參加每次教研活動，增強了參與者的主人翁意識。

（四）形成較好的專題性成果

各教研組長通過對各期大家共同參與的話題中的資料進行歸類，總結出一些有價值的經驗，可以由點到面進行推廣，也可以使各學科組形成小課題由淺入深進行推廣，對于值得借鑒的經驗，可以選擇相同或相似內容由其他教師授課，然后再進行評課、議課，直到問題解決為止。

（五）實現理論與實踐的結合

常規(guī)教研活動難以深入推進，關鍵是缺乏對先進理論的宏觀統(tǒng)率，缺乏對實際問題的理性思考。專題研究式教學研討活動，瞄準教學中具體問題的解決，把理論學習、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結提煉、行動跟進有機結合起來，在實踐中研究，以研究促行動，從而能有效引領教師在研究問題、實踐探索過程中提高理論水平，更新教學觀念，轉變教學方式，發(fā)展教學能力。

三、教研教改的主要內容

以專題研究的方式開展研究，片區(qū)五所小學一至六年級分為語文、數學、綜合三大學科組，對象為全體師生。由各教研組針對本學科教師在實施新課過程中感到困惑而又亟須解決的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義的研究問題，教研室將這些專題進行審核、分類，以專題研究項目為載體，組織廣大教師開展一系列的教學研究活動，它是以問題為驅動、以課例為載體、有若干鮮明專題、人人參與的教研方式。

四、教研改革研究的思路

教研重心下移，讓研究立足于常態(tài)教學；將教學與研究融為一體，讓研究走進教師的教學日常；以專題研究支持項目為載體，搭建優(yōu)質教育資源共享平臺，建立專業(yè)人員、學校領導和一線教師教學研究共同體。

（一）加強教師理論學習，促進教師轉型升級

參與專題教研活動的教師需要有一定的理論支持，所以學校應有針對性地組織教師學習與專題相關的教育理論，推薦相關的教育理論書籍給教師閱讀，或組織教師利用網絡資源，借鑒國內外同行的研究經驗，提高理論水平、業(yè)務能力，以勝任專題教研研究工作和學科教學工作。

（二）以公開課為載體，開展專題研討活動

各教研組針對平時教育教學中存在的問題，確定專題教學研討的內容，以公開課教學研討的形式開展研究。根據確定的專題，通過組織前期的理論學習，教師對研究專題有了一定的認識和思考后，再組織教師獨立備課，進而組織集體討論。學科教研組組織相關的教師聽課和評課，對教學中存在的問題進行研討交流，集思廣益，形成新的教學實施方案，然后再進行第二次上課和聽評課。通過對比，集體歸納總結，形成精品課例，逐步成型推廣。各教研組還可以開展“一課多上”“同課異構”等活動，每次上課都由教師集體備課，然后自主聽課、評課，讓教師切實感受到專題教學研究中同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學境界的不斷追求，也有利于教師學習和借鑒他人的經驗和做法，形成并發(fā)展自己的教學特色。此外，我們邀請進修學校教研員及學科專家現場觀察，并對專題教研活動作出系統(tǒng)的具有導向性的評價，使專題教研活動更加規(guī)范化。

（三）及時有效開展專題反思活動

無論是對執(zhí)教者而言，還是對聽課者而言，課后及時進行專題反思，意義非凡。基于一定理論基礎的實踐研究后，需要進行理性的專題反思，既要反思執(zhí)教者的教學，也要反思自己的認識；既要反思成功之處，也要反思失敗的原因。通過反思，積極梳理歸納，將成功的經驗和失敗的教訓有機交融，執(zhí)教者和聽課者都能得到不同程度的發(fā)展，教學能力也會逐步提高。

（四）歸納總結，成果推廣

針對每次的專題教研活動的開展，學校組織者要認真總結梳理，詳細記錄每次專題教研活動的過程、做法、收獲及存在的問題等，把典型課例和值得推廣的經驗形成成果。針對每學期若干次專題教研活動，要總結分析其中的優(yōu)點與不足，為下個階段的研討做好準備。

五、教改成果及效益

（一）實現“三個轉變”

由以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉變；由教研內容單一化向教研內容多元化、專題化轉變；教研模式的開放，帶動課堂教學方式的根本轉變，更多地關注學生的學習、學生的發(fā)展。

（二）打通學校教科研工作的各個環(huán)節(jié)

通過專題教研活動，避免了教研活動的隨意性，且化繁為簡，打通了教科研工作的各個環(huán)節(jié)，力爭把優(yōu)秀教師的培養(yǎng)、課題研究、教師業(yè)務培訓、新教師的指導有機地融合在一起。

（三）讓教師真正成為校本教研的主體

主題教研活動源于教師的需要，同學科教師形成一個研究共同體，在主動探究、同伴互助的學習活動中，提升教學理念，完善教育行為。

（四）破解本校教研的難題

針對學校缺少高水平專家引領，同伴互助意識不強，自我反思，習慣缺失等問題，可通過專題教研，將學校同一學科的教師聯結在一起，為實現同一目標而努力，使廣大教師在共同學習、不斷反思的過程中進行思想碰撞，進而共同進步與成長。

綜上所述，積極響應和努力踐行浦城縣教育局提出的城區(qū)學校帶動片區(qū)學校的發(fā)展戰(zhàn)略，光明中心小學以專題研究為載體，構建教研共同體，明確教學研究的目的和任務，讓教研工作得以真正落實，進而促進了教師教學水平的提升及學校教學質量的提高。