彰顯故事情境魅力，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)

徐 杰

(福建省福安市城北中學(xué) 福建 福安 355000)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為一名英語(yǔ)教育教學(xué)者，我嘗試著在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入故事情境教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，使學(xué)生體會(huì)到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”的學(xué)習(xí)氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)教學(xué)要求從互聯(lián)網(wǎng)上下載需要的資源，將圖片、文字、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等結(jié)合起來(lái)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，用生動(dòng)、形象、鮮明的視聽(tīng)效果刺激學(xué)生的感官，使他們?cè)趯ＷW(xué)習(xí)的同時(shí)，能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，提高課堂效率。以觀摩曾老師的仁愛(ài)版八年級(jí)Unit4 Topic1 Section A&B詞匯教學(xué)課為例，本課重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)詞匯，曾老師以歡迎的電視節(jié)目“爸爸去哪兒”的歌曲導(dǎo)入，以“多多與四個(gè)孩子們?cè)诤魝愗悹柌菰瓿衫钿J村長(zhǎng)布置的四個(gè)任務(wù)的故事”為主線， 通過(guò)精美圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)喚起學(xué)生的視聽(tīng),學(xué)生在歡快中學(xué)習(xí)horse、sheep、hen、cow、frog等有關(guān)動(dòng)物的詞匯。然后通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練、找圖片、復(fù)述圖片等形式，幫助學(xué)生掌握好詞匯的音形義和詞形變化，同時(shí)提升準(zhǔn)確理解、運(yùn)用表達(dá)詞匯的能力。學(xué)生在故事情境中領(lǐng)悟詞匯，在活動(dòng)中鞏固詞匯。學(xué)生積極參與，課堂氣氛熱烈。

2.編織故事情境，拓展英語(yǔ)詞匯

筆者曾對(duì)任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行民意測(cè)試,測(cè)試的結(jié)果是學(xué)生常常記不住單詞，課文無(wú)法理解，而初中學(xué)生喜歡聽(tīng)故事勝過(guò)枯燥無(wú)味的講課。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材編織學(xué)生熟悉的故事情境，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到故事情節(jié)中。學(xué)生參與其中身臨其境感受或模擬當(dāng)中的角色，將所學(xué)過(guò)的詞法、句法、語(yǔ)法等知識(shí)溶于情景語(yǔ)境之中并創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)，不但拓展了詞匯，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊詞匯的理解和吸收。比如，在教學(xué)仁愛(ài)英語(yǔ)八下Unit7 Topic3Section A，筆者結(jié)合了本土鄉(xiāng)情，設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的桃花節(jié)和美食節(jié)。叫兩位學(xué)生為第六屆桃花節(jié)開(kāi)幕式致詞導(dǎo)入新課，大家的注意力一下子會(huì)抓住了，瞬間課堂上熱鬧起來(lái)，你一言我一語(yǔ)討論福安的美食。在學(xué)生們迫切好奇的目光下，我依次展示有關(guān)福安特色的小吃noodles、Jingsi Hamburgers、fried rice、apple pies、sandwich、 guanbing等圖片并教學(xué)有關(guān)食物的新單詞tofu、salad、beer、lemon、carrot、dessert等，溫故而知新。最后運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)點(diǎn)餐的句型，課堂氛圍非?；钴S。學(xué)生在學(xué)習(xí)和詞匯的同時(shí)體驗(yàn)了英語(yǔ)的交際與運(yùn)用，也讓他們無(wú)形中獲得了快樂(lè)與自信。

3.巧用故事情境，提升語(yǔ)言綜合能力

有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“教好外語(yǔ)的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和運(yùn)用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中了?！焙?jiǎn)而言之，只有通過(guò)交際和運(yùn)用語(yǔ)言才能真正把英語(yǔ)學(xué)好。學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外的語(yǔ)言需要有語(yǔ)言環(huán)境，也就是情境。我們教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)引導(dǎo)的角色，因材施教，讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的故事情境中，通過(guò)思考、表演和配合，在活躍的課堂氛圍中，提高學(xué)生英語(yǔ)能力和水平。比如，在教學(xué)仁愛(ài)英語(yǔ)七下Unit7 Topic2 Can you sing an English song? Section D時(shí)，筆者把閱讀文本用勵(lì)志人物陳州的故事替換了教材里的Jenny。通過(guò)播放陳州的故事視頻導(dǎo)入短文，筆者運(yùn)用Can--- 、Could----？的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)圖片及情境回答，并預(yù)測(cè)句中生詞word、London、age、count、not---any more的詞意；然后學(xué)生用預(yù)測(cè)、思維導(dǎo)圖等技巧來(lái)完成短文閱讀。最后學(xué)生小組討論并運(yùn)用can/can’t 、could/couldn’t講述自己的故事。這種故事情境也使課堂增添了幾分真實(shí)色彩，活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)通過(guò)閱讀文本滲透情感教育，能鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)挫折并創(chuàng)造奇跡。

故事情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。它以學(xué)生為主體，以教材為載體，以教師為主導(dǎo)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以愉；授人以愉，不如授人以欲”，作為教師任重道遠(yuǎn)，除了要努力成為學(xué)生的良師益友，還應(yīng)該致力于提高專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)思路，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。