對初中英語生本教學(xué)理念的有效探討

高 超

(四川師范大學(xué)實驗外國語學(xué)校 四川 成都 610000)

生本理念突出學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)當(dāng)明確一切教學(xué)活動都是以學(xué)生個人發(fā)展為基準(zhǔn)而展開的。根據(jù)這樣的教學(xué)要求教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，提升學(xué)生的課堂活躍度，訓(xùn)練學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)、探究、思考與實踐能力，滿足學(xué)生綜合能力的發(fā)展需要，并提升課堂教學(xué)的高效性。

1.因材施教，實行分層教學(xué)法

生本理念背景下，教師首先應(yīng)當(dāng)因材施教，開展分層教學(xué)模式，對不同知識背景以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行綜合性教學(xué)，保證整體學(xué)生的均衡發(fā)展。分層教學(xué)模式符合生本理念要求，教師需要從了解學(xué)生的基本學(xué)情入手，讓一切的教學(xué)課程開展都以學(xué)生為主，彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知失誤，幫助學(xué)生尋求更完善的學(xué)習(xí)方法提升個人能力學(xué)習(xí)水平。教師根據(jù)在日常課堂對學(xué)生的綜合考察，教師可以將整體學(xué)生分為三個等級，學(xué)習(xí)能力以及知識掌握情況由低到高依次排列為a、b、c。教師要讓每每個等級的學(xué)生明確自身的知識短板或者技能的欠缺，然后通過為不同等級學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，加強對各等級學(xué)生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，使每個等級的學(xué)生都能夠在自身的固有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效率，深化各項學(xué)習(xí)能力，保證良好發(fā)展。

以八年級《An old man tried to move the mountains》分層教學(xué)探究為例。對于a等級學(xué)生而言，首先應(yīng)當(dāng)扎實他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以讓他們在學(xué)習(xí)新課過程中重點把握課文中的相關(guān)陌生詞匯以及重難點表達句型。對于b等級學(xué)生而言，可以給其安排探究本節(jié)課重點語法的任務(wù)，讓其能夠?qū)@些語法進行靈活運用。對于較為優(yōu)秀的c等級學(xué)生來說，教師可以給他們安排探究教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，對教材文章主要內(nèi)容與教育思想展開總結(jié)與敘述。教師可通過多媒體對教材中Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky的背景與主要內(nèi)容進行形象化，然后可以設(shè)立話題“What efforts and efforts did Yu Gong make to move mountains”、“What excellent qualities have been learned from the characters”或“how to learn from them”等等。通過這樣分層布置教學(xué)任務(wù)的方式，可以幫助每個學(xué)生以自身能力為基礎(chǔ)進行有效的學(xué)習(xí)探究訓(xùn)練，幫助每個等級的學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得高效的學(xué)習(xí)效果與體驗。

2.采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式

初中英語生本課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，進行有效的教學(xué)模式調(diào)整。這樣的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠擺脫對教師的依賴，通過教師的教學(xué)指導(dǎo)使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)知識進行自主的學(xué)習(xí)與思考，促進自身綜合能力的有效發(fā)展。根據(jù)這樣的教學(xué)要求，教師可以引入“先學(xué)后教”模式展開教學(xué)探究，讓學(xué)生進行自主的預(yù)習(xí)與探究，并針對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進行任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的思維引導(dǎo)獲得對教學(xué)內(nèi)容深層次的認(rèn)知與體驗。

比如在學(xué)習(xí)八年級教材的《Will people have robots》這課時，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，設(shè)置幾個有關(guān)本節(jié)課主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)問題，例如“What conveniences robots bring to humans”、“Will robots affect the order of human future life”以及“The beneficial and adverse effects of robot development on human beings”等。這樣學(xué)生會在預(yù)習(xí)過程中邊探究邊思考，通過這些問題的解決獲得對教材內(nèi)容的認(rèn)知與理解，還結(jié)合生活實際做出了自身觀點的拓展延伸。這種方式能夠大程度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以尋求更高效的學(xué)習(xí)方式展開有效的學(xué)習(xí)探究，脫離了教師的教學(xué)依賴，有利于學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。

3.開展課堂小組合作探究

生本教學(xué)理念的主要體現(xiàn)在于讓學(xué)生成為課堂的主體，一切教學(xué)活動都以學(xué)生自身能力的發(fā)展為基準(zhǔn)而展開。根據(jù)這樣的教學(xué)思想教師可以開展課堂小組合作探究模式，對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生在探究過程中能通過與組內(nèi)成員有效的交流與討論，獲得對教學(xué)內(nèi)容的全面性認(rèn)知與理解，保證學(xué)習(xí)的效率。小組合作模式需要小組學(xué)生根據(jù)教師提供的探究話題或任務(wù)，展開自主的學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)和實踐，通過自主實踐獲得高效學(xué)習(xí)成果，推動素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

以八年級教材的《Why don’t you talk to your parents?》學(xué)習(xí)為例，教師在學(xué)生閱讀完教材內(nèi)容后，根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容與思想設(shè)置有關(guān)小組問題探究的任務(wù)，比如“Why are most people unwilling to talk to their parents?”、 “What problems do you have with your parents?”、“What events have affected your relationship with your parents in your life?”以及“According to the reading content of this lesson, what attitude do you think should be taken to deal with the relationship with parents?”等等。學(xué)生以此抒發(fā)自身的觀點與意見，然后與小組成員展開有效的討論與交流，從多個角度獲取教學(xué)內(nèi)容的深層次認(rèn)知與理解。學(xué)生通過這一系列的教學(xué)任務(wù)與話題的探究，可以加強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實踐能力訓(xùn)練，進而推動學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

4.總結(jié)

總的來說，初中英語教學(xué)中，教師想要有效滲透生本教學(xué)理念，便積極要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，突出學(xué)生為主體的課堂地位，通過創(chuàng)新教學(xué)模式與手段讓一切的教學(xué)活動開展都以學(xué)生發(fā)展為目的，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練，并加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生的全面發(fā)展。