任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中語(yǔ)文高效課堂中的構(gòu)建研究

占建林

(浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)川南中學(xué) 浙江 臨海 317000)

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是讓學(xué)生可以在明確任務(wù)的前提下，在一定教學(xué)資源、教學(xué)工具的幫助下，并通過(guò)自身的主動(dòng)探索以及合作來(lái)獲取知識(shí)的一種的教學(xué)方法。初中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)最重要的學(xué)科，但目前的教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀，無(wú)法從傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子中完全脫離出來(lái)，讓學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不能充分被調(diào)動(dòng)，從而使初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得不到提升。因此，我們有必要對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新探索，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在其有效運(yùn)用，來(lái)提高師生之間的有效互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中語(yǔ)文高效課堂中的應(yīng)用意義

1.1 學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)主體教學(xué)。在新課程改革的教學(xué)中，要求以學(xué)生的主體地位作為教學(xué)重點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以主體的身份主動(dòng)探索知識(shí)，這樣的課堂才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也會(huì)更加活躍。

1.2 教學(xué)內(nèi)容豐富，開(kāi)闊學(xué)生視野。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的宗旨是讓學(xué)生以思考以及主動(dòng)探索的方式來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生可以根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新加工、組合，就會(huì)獲得被動(dòng)學(xué)習(xí)所不能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。當(dāng)教師給予學(xué)生任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其知識(shí)進(jìn)行信息的搜集，在此過(guò)程中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中語(yǔ)文高效課堂中的應(yīng)用策略

2.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心內(nèi)容就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，任務(wù)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方向，也是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，在正式開(kāi)始授課之前，教師一定要仔細(xì)研讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)合理科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在一定程度上保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的真正價(jià)值。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要明確的是任務(wù)的目的性、真實(shí)性以及可操作性。首先，任務(wù)的目的性是指可以通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以將情感、知識(shí)以及能力等多個(gè)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。其次，任務(wù)的真實(shí)性是指學(xué)習(xí)任務(wù)要貼近學(xué)生的生活，不能偏離學(xué)生的實(shí)際情況，讓任務(wù)與學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行融合，從而學(xué)生愿意進(jìn)行主動(dòng)探究。最后，任務(wù)的可操作性是指具有一定的實(shí)施可能性，在保證學(xué)習(xí)任務(wù)難易適度的情況下，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨、感悟親情的含義、學(xué)習(xí)魯迅的自省精神等。為了實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上，然后以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生想想放風(fēng)箏時(shí)的心情，感受那份自由和快樂(lè)。任務(wù)可以分為三個(gè)層面，第一學(xué)習(xí)本文的生僻字，學(xué)會(huì)運(yùn)用生字造詞造句；第二作者和弟弟之間發(fā)生了怎樣的故事？第三從對(duì)待處理風(fēng)箏的事件中，學(xué)習(xí)到了魯迅怎樣的精神品質(zhì)？通過(guò)設(shè)計(jì)由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提高。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，完成任務(wù)成為了學(xué)生最想進(jìn)行地步驟，也是在語(yǔ)文課堂中具有極大開(kāi)發(fā)性的地方。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須保持一個(gè)寬容的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生所表達(dá)的意見(jiàn)以及想法，要給予一定的肯定，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)探索。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所承擔(dān)的是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，而不是主導(dǎo)者，這恰好符合新課程改革的要求，在此過(guò)程中可以采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)類(lèi)似導(dǎo)入的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的探索欲望不斷被激發(fā)出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，這是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)作手法較為夸張。因此，在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師可以采用分角色表演的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在分角色朗讀課文時(shí)，皇帝、老大臣、騙子、誠(chéng)實(shí)的官員等的性格都可以充分表現(xiàn)出來(lái)，從而探究愛(ài)新裝—看新裝—穿新裝—展新裝這一過(guò)程，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作探究。

3.總結(jié)

總而言之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上得到擴(kuò)展，并對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到豐富。本文在結(jié)合了具體的教學(xué)案例基礎(chǔ)上，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。